關于構建高效課堂的幾點思考

夏慧超

最近批改一位學生的周記，周記上的一段話引起了我的注意：“老師，我想對您說幾句心里話，您可千萬別生氣。雖然您上課總是充滿激情，還使用了多媒體上課，但是您發現了嗎？最近語文課堂氣氛有些沉悶，同學們上課容易犯困。這也許與我們晚上休息太晚有關，但作為理科生的我們實在無法跟上《墻上的斑點》作者那跳躍式的思維，也無法領悟《安東諾夫卡蘋果》的美好，那種俄國小地主階級的生活環境真的離我們太遙遠了。即便是高爾基的《丹柯》，我們也想不通這種‘悲劇式英雄的精神對我們來說有怎樣的現實意義。我們無論怎么努力也成不了丹柯。說句不中聽的話，如果必然是悲劇的結局，我寧可不做英雄！您在課堂上總鼓勵我們暢所欲言，但那些外國小說與我們的距離實在太遠了。與其讓我們對遙遠的故事發揮想象，漫無邊際地探索作者復雜的主題，體會小說場景的妙處，還不如把時間放在一些更有價值的事上，還望老師多考慮。”

看著學生的“心里話”，我從教十多年建立的自信受到了沖擊，也使我陷入了深深的思索：學生為什么會建議我把時間放在一些更有價值的事上呢？難道他們認為這樣的教學對他們無效嗎？怎樣才能構建高效的語文課堂呢？正當我感到迷惘之時，學校教研共同體活動的開展給了我更多向同行學習的機會。通過聽課、評課及反思，對于如何構建高效課堂我有了新的認識。

一、學情分析

P老師的作文訓練課——深化優化事實論據的語言表現力給我留下了深刻的印象。教授過程中的一個方法就是讓學生引用詩句，使作文語言富有表現力。但據P老師介紹，通過分析學生的學習現狀，她發現學生詩詞文學常識積累不夠，如果一味強行要求學生引用詩句，就很有可能會造成“巧婦難為無米之炊”的尷尬。于是P老師靈活處理，引導學生：“大家可以不限于引用名人詩句，你們不是喜歡唱歌嗎？靈活化用你們喜愛的流行歌曲的歌詞也可以啊！”這樣學生可以使用的資源瞬間增多了，于是學生開始主動積極地思考、討論，選擇合適的歌詞。有的同學為了回憶歌詞，還輕聲哼唱起來。P老師又趁熱打鐵，讓同學把選出的歌詞大聲唱出來，再評判是否合適。學生參與課堂的情緒空前高漲起來。

我們曾習慣于這樣的說法，那就是“走上講臺之前要精心備課”。 然而備課過程中除了要考慮教師圍繞教學目標如何教，更重要的是要考慮學生如何學，“備學生”才是“備好課”的前提。P老師的這節課通過學情分析，靈活處理教材，使化用歌詞這種不經意間生成的課程資源，活躍了課堂氣氛，豐富了教學形式，從而收到了好的教學效果。由此可見以“學”定“教”才是我們教師的不二選擇，關注學生才是構建高校課堂的靈魂。

二、課堂激趣

除了同行的直接授課讓我收益良多，課余教師間跨年級、跨學科的交流碰撞，同樣也激起我心底的層層漣漪。一次偶然和歷史學科W老師的對話將“興趣”納入了我的視野。她提到在我們班上過一堂課，她從學生普遍感興趣的話題切入，結果學生都十分投入，與老師之間進行了熱烈的討論和辯論。直到下課，學生們都感覺時間過得太快了，甚至主動要求與老師繼續討論。

“興趣”居然有如此神奇的效果。W老師的事例啟示我們高效課堂中的學生學習興趣不僅僅是激發一兩個學生的興趣，也不是僅僅激發一些“尖子生”的興趣，而是激發全體學生的興趣。真正的興趣激發是讓班上包括“學困生”在內的所有學生都能“被”吸引，我們的教學才能真正地面向全體學生，才能使自己的課堂讓每一位學生都能得到應有的發展，我們的課堂才是真正高效的。

三、創設情境

Z老師在講授《橋邊老人》時，文本涉及到一個小說概念：敘述的全知視角和有限視角。在處理如何體會把握兩者之間的不同和作用時，Z老師并沒有照本宣科去講，而是讓學生把文本的第二段進行改寫，將原文的第一人稱視角換做第三人稱敘述，再進行比較、體會。學生很快動筆改寫，再討論、區分兩者不同，還有學生主動提出用第二人稱敘述來體會不同。這個情境的創設，跳離了原來枯燥簡單的知識點講解，引發了學生的思考與參與，有效實現了學生語文能力發展的教學目標。

教材只是我們教學的一個載體。課堂教學過程是一個再創造的過程，是對課程的不斷發展，不斷豐富的過程。鄭老師的這節課生動地體現了新課程所倡導的“教學要為學生提供豐富多彩的情境”這一理念。一個有價值的情境創設，在這里有效地激發了學生的學習動機，讓學生產生探究的欲望，引起了學生的思考與參與，從而有效地提高教學的目標達成度。“不要帶著知識走向學生，而是要帶著學生去探究知識。”我想這才是高效課堂努力的方向。

四、自我反思

“兩眼一睜，忙到熄燈”是我們一線教師的真實生活狀態。為了讓我們的課堂能夠達到我們曾經想要的所謂“高效”，我們往往走得太急太快，結果在某種程度上不僅沒有達到我們想要的“高效”，反而是敗壞了學生們在學習上的胃口，培養的是學生的懶散、懈怠、不投入，從而導致了課堂的低效甚至無效。

我感謝學生的這篇周記，它仿佛在昭示我們不要只顧埋頭趕路，而忘記了走的方向。作為一名高中一線語文教師，我們不應該滿足于已形成的固有的教學模式，而應勤于學習，勤于修煉，不斷反思，才能不斷調整和優化自身的教學行為，促進課堂高效的生成。

作者通聯：武漢市武漢中學。