淺析語文教學的課堂資源整合

梁小鳳

語文是中學教育的一門基礎課程，其教學最大的要點，即是如何進行語文的課堂資源整理。進行課堂資源整理對課程實施的水平和高度有著決定性作用，它不僅可以增強學生對于知識點的鞏固，而且可以擴展學生的邏輯思維能力和加強自主學習能力。因此教師應該利用現有的教學條件，并盡可能地進行開發和重組，從而達到最佳的教學效果。

一、語文課堂資源整合的現狀

隨著教育研究的日漸深化，“以人為本”和“綜合素質發展”成為目前教育界探究的焦點，這就需要教師改變教育理念，轉而在課堂中積極倡導“自主學習、深度探索、合作共贏”的科學的學習方式。在目前的語文教學中，教師一般都采取課文逐篇講解、作文每日一練、口語教育和語言練習也都獨立進行，嚴重脫離了學生學習的其他基礎環節。學生在學習中為了突出所謂的“多樣性、新式教學”等，越來越側重學習技巧的訓練，學生日漸脫離實際，在運用技巧的過程帶有投機取巧的想法，綜合性學習在教學過程中逐漸變成一種“形式”。教師沒有對課堂資源進行詳細設計和整合的理念，無法帶領學生從整體的知識結構著眼，主觀地感受學習的知識和資料，也無法在自主學習的活動中發現自身的問題。雜亂的課堂資源對于教師和學生兩者皆是阻礙，不僅僅增大了教師在教學過程中把控知識的難度，而且未從整體著手學習，難以提升學生的綜合素質。在如此現狀下，如何在新的教學理念下，對課堂資源進行整合？成為一個十分棘手的問題。

二、語文課堂資源整合的意義

所謂整合就是教師在教學過程中，把教學的眾多要素相互進行組合和協調，在對整體教學重點知識結構進行優化的基礎上，重新組合其系統方法，從而發揮出在整體帶動下最有效的功能。教師在進行資源整理時，應該實時把握語文教學中課堂資源整合的核心原則，即打破核心知識要素的閉合性，最大限度發揮各大環節的優點特長，并對其進行優勢互補，從而達到在教學結果中，整體獲益必須大于部分總和的目標，教學資源各個環節相輔相成、自成一體。教師在擴展綜合應用素質方面，在資源整合里融入對應的閱讀、寫作以及綜合性寫作等，相關重點知識結構的延伸環節。并以此為基礎，靈活地變更整合的材料和教學環節，指導學生不斷提升自身的語文綜合應用素質。

例如，教師在教學《中國石拱橋》這一課程時，教師對所學的石拱橋要進行廣泛了解，并制作相應的PPT以備在講課時的需要。在課程教學前，教師需要定期積極了解本班級學生的語文學習情況，并客觀地評價每一個學生的水平和優點，再進行精心的講解。在教學過程中，教師可以穿插各種有趣的教學環節，從而有效地提升學生的課堂參與度。比如，教師可以借助多媒體，拿出事先準備好的PPT，幫助學生擴展綜合知識，了解更多的中國石拱橋，或者深入了解作者茅以升的一生。第三單元最后有一個教學環節“綜合性學習·口語交際：說不盡的橋”，此環節是對整個單元進行概括的應用，可分配到每節課都進行該環節的學習，在單元的整體目標下分解成一系列前后連貫的小目標，環環相扣，從主觀意識為突破點加深學生整體學習印象。

三、語文課堂資源整合的途徑

關于教學資源整合本人做了以下幾點規整：首先是課本環節的整合，即把單元內需在課堂進行的閱讀、寫作以及綜合性學習進行整合，指導學生進行整體的概括性學習，學習課文可以不用單個進行了解，可圍繞整體單元可形成探討主題，而個體文章則可以看成主題的例文；其次是課內外環節的整合，這個環節需要發揮教師的指導性作用，教師帶領學生了解學習課內閱讀技巧和知識，并在課外積極鼓勵學生進行課外的閱讀和學習，并進行分組式探討，學生把在課內單元學習到的閱讀技巧應用到課外學習中，教師再對其進行客觀的評判，這樣的整合聯合了課內外的學習；最后，即把已整合完畢的教學素材和學生已學習的知識結構進行整體整合，此環節注重學生個體的多樣化需求，在教學中雖以教學核心為重點，但必須給予學生充足的空間，這樣才更有利于教師和學生從多方面了解知識結構。

例如，教師在教學七年級上冊中“學會記事”這一寫作環節時，首先教師在課堂上以此為主題發起探討會，學生之間組成長期學習小組，帶領學生積極了解關于記事文的各種擴展性知識，主體研討環節進行完畢之后，再進行主題寫作，并帶領學生以個例的形式對文章：《秋天的懷念》《散步》《金色的花》等進行學習了解，課后規定學生進行課外知識閱讀，皆以記事文為主體，下節課進行班級探討和交流。

綜上所述，教學資源是一個廣泛性的整體，不僅僅是指書面資源，還指學生個體的主體資源。語文教學資源的整合方式多種多樣，教師需要以打破整體知識結構的閉合性為原則，詳細了解學生個體的差異，因材施教進行整合課內外的教學資源。因此，在實際問題上如何解決自身問題，還需教師在不斷的教育探索中逐漸總結得知。

作者通聯：廣西賀州市八步區大寧鎮螺石中學。