由“小學生析蘇軾”看語文教學

閆曉花

【關鍵詞】 語文教學； 信息技術；融合

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0090—01

2017年清華大學附小的幾位小學生合寫的論文轟動全國，他們用大數據分析蘇軾及其詩詞的方法與創意讓國人驚嘆，這是信息技術應用于基礎語文教學活動的一個典型事例，展現了信息技術視域下語文教學活動開展的獨特方法與新的思路。將信息技術充分應用到語文課堂教學中，可以激發學生的學習興趣，開發學生的智力，拓展學生的知識范圍，提升學生的語文素養，課堂教學也更加高效。

一、信息技術手段是新時代語文教學改革的要求

教學活動中，師生面對面的交流是任何課件、多媒體工具都無法取代的，但這并不代表課堂仍是以教師為中心的、教學模式仍是以講授式為主的。現階段課程改革要求優化教學信息的傳輸，通過先進的技術手段來調控我們的教學模式；引導學生從不同角度對教材內容進行學習，進一步加強學生對教學內容的理解，以此來提高課堂教學效率；充分合理地運用多媒體及網絡，拓展學生閱讀空間，增加學生課外閱讀量，以此來提升學生的語文素養等。

二、信息技術視域下語文教學活動的優勢

現在，網絡為人們提供了各種各樣的豐富資源，各行各業的人士都可以通過它獲取傳統紙質閱讀材料不可比擬的信息。如果在我們的語文教學中也能合理地引入網絡閱讀資源，并指導學生有效閱讀、汲取、篩選有價值的信息，則可以加強學生的自主閱讀能力及學習能力，開創語文學習的廣袤空間，開闊學生的眼界，使學生汲取更豐富的養料，獲得更深厚的語文素養。如，在班級網絡閱讀資源庫中，建立分類明確的大型網絡閱讀資源，使學習者可以在分類的網絡閱讀資源庫中查找和搜索自己所需的學習資料，避免在冗雜的網頁中搜索，提高了學習效率。

三、信息技術與語文教學活動的融合

1.構建基于數字技術的學習者中心環境。如今，隨著移動、互聯網為核心的數字技術的發展與普及，為語文教學提供了豐富的資源，也更為便捷地創造了一種讓學生能夠及時得到反饋和不斷提高個人綜合能力的學習環境。在教學中，教師可充分利用信息化教學手段，豐富語文課堂的交互性，使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行互相交流，實現自由討論式的協同學習；亦可利用信息化手段轉變學生地位與學習方式——多媒體的引入可以讓語文教學活動從一開始的設計，到學生們通過上網、訪談、閱讀整理出活動資料，形成最終的活動成果展示等，都通過信息化教學平臺記錄，便于師生、生生之間交流與評價。

2.形成關注語文核心素養提升的整合方式。整合教學是基于整合教育思想提出的，它不能只著眼于字詞的識記、修辭的掌握、文體的認識、主題思想的感悟等語文基礎知識體系的整合，也要注重德智體美等個體能力的整體培養。在教學中，教師應結合各學段的語文教材內容、教學目標以社會科技的高速發展，針對學生的社會生活環境與生活體驗，整合語文教學方式，關注學生語文核心素養的提升。 這樣的整合是以人為中心的整合，學生學習語文的過程是體驗真實生活、真實生命的過程。

3.探索符合時代發展的語文教學方式。信息技術視域下的語文教學，帶來了移動互聯的場景化學習樣態，也創建了一個宏大的支持全球鏈接的學習共同體，它無形中改變著教學方式與學習方式，使教學與現代語文生活更完美地融合。從課堂結構來說，可以分為三個板塊。第一板塊：教師要結合教材內容與學生的不同情況設計相應的學習任務單，并開放學習資源和工具，由學生自己選擇方法和路徑，完成相應的任務。此時教師更多的是支持者、觀察者和服務者，關注每個學生的學習過程與方法，留意學生學習過程中生成的資源和問題，即時提供學習幫助。第二板塊：“交流分享、傾聽質疑”是學習過程中的重中之重。首先，教師要引導學生把自己做得好的方面跟大家分享，特別要分享自己與他人不同的收獲，尤其要分享學習過程中自己是怎樣做的，還可提出學習過程中遇到的困難等。其次，教師要技術性地捕捉一些學生學習的過程和結果，記錄學生的學習軌跡，這樣有利于學生交流與分享，也有利于學生課外的復習。第三板塊：“問題探究、活動實踐”是指在交流分享中產生的新問題，可以繼續探究。這一板塊是從學生新產生的學習需求出發，關注各學段的語文大目標，在技術支持下把語文學習引向無限廣闊的空間。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《信息技術視域下開展語文教學活動的研究》階段性研究成果之一，課題批準號：GS[2017]GHB3091）

編輯：張慧敏