高中英語思維與讀寫能力的培養案例設計

（廈門市集美區灌口中學 福建廈門 361023）

引言

英語美文用簡單溫暖的文字、真實動人的情感傳達語言之美，讓讀者在閱讀之后，感同身受，觸動心靈（2015，李卓，何穎）。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》指出:“高中英語課程應該關注學生情感，使學生在學習過程中，提高獨立思考和判斷能力，增強社會責任感，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。”因此，強調課外資源，補充一些文學作品的賞析很有必要，側重于對學生思維能力與品質的訓練，同時以讀促寫，訓練和激發學生的讀寫能力。

一、教學分析

1.教學內容分析

本課教學文本為自選篇目——美文The Apple Tree。該故事原為美國著名兒童文學作家Shel Silverstein的繪本作品The Giving Tree。與原著相比，語言雖略有改動，但其故事梗概、人物性格與故事內涵皆與原著保持一致。該文章講述的是一棵蘋果樹和一個小男孩之間的故事。小男孩從小到大不斷地向蘋果樹索取，而蘋果樹則為了男孩奉獻出了自己的果實、枝葉、樹干……這個故事能夠很好地引導學生分析故事人物性格和故事內涵，挖掘和拓展其現實意義，同時能夠激發學生進行不同角度的思考和自我反思。[1]

2.教學目標

通過不同的閱讀任務的設計，引導學生在理解文本的基礎上進行討論和探究，分享讀后的感受，學生能夠：[2]

（1）理解故事內容及探究一些重要詞語的內涵；

（2）從不同的角度和層面去挖掘、討論及闡述文本中角色不同的象征意義；

（3）結合自己的生活體驗進行讀后分享。引入“the apple of one’s eye”引導學生去思考和感悟父母之愛的偉大，并運用寫作來進一步表達。

3.教學重難點

重點：使學生能夠用批判性的思維來看待事物，學會分析和評價故事中的角色及故事的內涵，并能夠結合生活體驗進行寫作和表達。

難點：如何引導學生挖掘故事的象征意義及現實意義。

4.教學設計思路

運用黃遠振等提出的文學體驗閱讀 READ 教學模式進行閱讀活動的設計，READ 教學模式由Reading（閱讀），Exploring（探究），Assessing（評價），Developing（發展）4 個要素組成。閱讀包含朗讀、默讀、研讀3 種讀的形態，探究包括思索、分享、討論3 種活動形式，評價采用自評、他評、互評3種評估方式，發展指向促讀、促寫、促思三維拓展目標。從學的角度看，4要素相互交織、層層推進、循環發展、螺旋上升，構成“英語文學體驗閱讀圈”，具體如圖1 所示。為了開展文學閱讀，需要對英語文學體驗閱讀READ 教學模式進行模塊化處理，設計可操作的教學流程和活動方案，具體如圖1所示（2013，黃遠振，蘭春壽，黃睿）。

圖1 英語文學體驗閱讀圈

二、教學過程

Step 1：Drawing

在讀前，讓學生在分發的一張白紙上畫一棵樹，可以是生活中見過的樹，也可以是自己想象的樹，任由學生憑借自己的生活實際和想象進行創作。在限定的時間完成之后進行簡單的展示和交流。接著組織學生對樹的形象進行分析，如樹由什么構成，有何作用等。教師結合課件和圖片進行引導，達到對故事角色的初步認識的目的。[3]

[設計意圖]

通過畫樹可以引導學生進行創作和分享自己的認知體會，鼓勵學生畫出與眾不同的樹，但又不失作為一棵樹的基本的特征。這一活動能夠激活學生的創造性思維，為后面的閱讀作鋪墊。同時，通過挖掘學生對樹的組成、形象及其作用的理解和感受，為文章的閱讀掃清詞匯障礙和開拓思路。

Step 2: Reading

1.連線搭配

教師在課件中呈現故事中男孩對樹的索取而獲得的東西進行配對，引導學生關注關鍵內容。

2.拼圖式閱讀

通過拼圖式的閱讀，學生能夠快速把握文本的主線，同時通過動手調動學生的積極性。

A.Time went by，the boy came back，but grabbed all the apples and left happily.

B.One day，the boy chopped off the branches and carried them away to build a house.

C.Finally，the boy sat down on the dying roots and the tree was glad and smiled with tears.

D.The little boy loved to come and play with the tree every day.

E.One hot summer day，the boy cut down the trunk and made a boat and sail away.

[設計意圖]

引導學生將整個故事大意理清，并學會用簡要的語言來概括故事，培養學生的歸納和提取信息的能力。

Step 3: Exploring

1.故事角色定位

引導學生去理解樹和小男孩之間的關系：給予與索取。

2.情感分析

拋出兩個教師所設計的問題，引導學生去思考樹的情感態度及感受樹對男孩無私的愛。

Question 1：How did the tree feel?

Question 2：When did the tree feel happy?

3.原句品讀

（1）”I really can’t give you anything...the only thing left is my dying roots，”the tree said with tears.

（2）”Good! Old tree roots is the best place to lean on and rest.Come，Come to sit down with me and rest.”The boy sat down and the tree was glad and smiled with tears...

Question: What do you think of the apple tree? And why?

[設計意圖]

引導學生去朗讀和角色扮演，用朗誦能夠更近一步地領會文本的思想情感，捕捉文本字里行間傳達的信息，體悟蘋果樹的思想情感的變化，感受無私奉獻所帶給人們的感動和力量，逐漸培養學生品位文本的能力。

Step 4: Assessing

提出如下問題引導學生去挖掘故事角色的象征意義。

Question: What can the boy and the apple tree symbolize?

[設計意圖]

通過問題的設計引導學生去探究文本中蘋果樹的象征意義。并通過質疑和思考，從另一個角度去挖掘其豐富的內涵，訓練學生的批判性思維和創造力。

Step 5: Developing

1.感悟與分享

由故事中的蘋果作為切入點，引入“the apple of one’s eye”，讓學生從字面理解到深層含義對其進行挖掘，并結合生活實際，聯想到身邊的人對自己的愛，學會感恩。

Question 1：What does “the apple of one’s eye” mean?Question 2：Are you the apple of someone’s eye?

2.讀后寫作

“Get the students to write their own story of being treated as the apple of one’s eye by recalling their experience and learn to appreciate and pay for the giving and love from our beloved ones.”

[設計意圖]

本步驟是整節課教學的一個重要環節。引導學生在讀后進行分享和感悟，并結合生活體驗進行聯想，和挖掘蘋果的內涵和作為“掌上明珠”的深意，并且進一步拓展學生的思路，去發現、回想和感恩身邊視自己如珍寶的人和其間的故事，并用文字表達出來，體味愛的偉大。

Step 6: Homework

1.讓學生去欣賞 The giving tree 這首歌。

2.給自己的父母寫封信表達自己的感激之情。

[設計意圖]

課后重新回想整個故事內容，并結合音樂所帶來的聽覺感受進一步去體驗故事的情感力量。由于中國人傳統內斂的本性很難開口說愛，通過寫信的方式，能夠鼓勵學生將自己的情感釋放出來，向父母表達自己的愛和感激之情，使情感得到進一步的升華。

三、教學反思

總的來說，這節課較好地完成了既定的教學目標，尤其在寫作部分，學生的表現出人意料的精彩，能夠充分發散思維，寫出父母之愛、朋友之愛等情感豐富、表達流暢的好文章，情感升華取得比較令人滿意的效果。而比較不足的，由于初涉思維能力教學的文學閱讀的實踐以及課堂時間的限制，對于學生在文學閱讀中思維能力的訓練的設計還有一些欠缺，應進一步研究如何更有效、更有力地去引導學生進行思維方式和思維能力的訓練。