大學新生親社會行為對其社會適應的影響機制
——以銅仁幼兒師范高等專科學校為例

（銅仁幼兒師范高等?？茖W校 學前教育學院 貴州銅仁 554300）

一、問題提出

親社會行為是指一切符合社會期望的對社會或群體、他人有益的行為就是親社會行為，主要包括同情、安慰、謙讓、捐獻、助人、分享、合作等[1]。對于社會支持的定義研究者根據其研究角度不同見解各異，但普遍認可的社會支持是指個體從擁有的社會關系中（家人，同事，朋友，領導等）獲得的精神上和物質上的支持，這些支持能夠減緩個體心理不適反應，緩解壓力，提高個體的社會適應能力。隨著對主觀幸福感研究的關注，更多的研究者開始探討社會支持與主觀幸福感之間的關系，如Khan&Husain（2010）通過對620名成年人的調查研究發現社會支持在積極心理與主觀幸福感之間存在中介效應[2]。近年來研究者開始探討社會支持的內在成分，發現社會支持的不同成分對個體產生的影響存在差異，在對主觀幸福感進行預測時，社會支持的來源不同將會產生不同的影響，家庭和戀人對幸福感的影響最大[3]?？v觀對于親社會行為和社會適應之間關系的研究，張睿（2011）發現親社會行為的培養對中學生適應復雜多變的社會環境以及生存有重要的影響；中學生的親社會行為傾向與社會適應呈顯著的正相關，且與社會適應性的各個維度也呈顯著正相關。[4]王楠（2010）在一項研究中發現大學生親社會行為與社會適應之間具有顯著的相關關系。[5]這些研究對象大多數為少年，鮮有以大學生為研究對象，更加缺乏對于大學新生入學這一特殊時間點的研究。本研究將從親社會行為的角度來探索大學新生的適應問題，關于大學生適應的研究多為描述性的并且缺乏在親社會行為和大學生社會適應之間關系的深入研究，因此有必要探究大學新生親社會行為、社會支持、社會適應之間的關系。在實踐方面，基于親社會行為角度出發的大學新生適應研究為可操作的。研究的結果與高校心理健康教育的實際工作聯系密切，可用于指導大學新生心理健康工作。比如通過一定的教育手段提高大學新生的親社會行為水平，讓新生在學習和人際交往過程當中得到更多的社會支持，從而更加順利的適應大學生活。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取隨機抽樣法，在銅仁幼兒師范高等?？茖W校的大一新生中共發放問卷150

份，回收有效問卷共128份，回收率為85.3%。

2.研究工具

測量共使用四種量表，分別是Gustavo Carlo編制的親社會行為傾向量表；心理衛生評

定量表手冊中的被感知到的社會支持量表； Black（1988）編制的適應性量表；心理衛生評定量表手冊上的自評抑郁量表。測驗完成后，使用SPSS19.0對數據進行處理。

3.施測程序與數據處理

采用紙筆現場測驗。確定進行兩次研究測驗的時間，并在約定的時間對被試進行測驗。測驗完成后，使用SPSS19.0對數據進行處理，繼而進行描述性統計，差異檢驗，相關分析，回歸分析。

三、研究結果與分析

1.各變量的相關分析

表3-1 各變量的描述性統計和相關分析

計算各變量的平均值，標準差以及變量之間的相關系數，結果如表3-1。相關分析結果表明：親社會行為與社會支持之間呈顯著正相關，相關系數為0.353，與學業適應，人際適應之間也呈現顯著正相關，相關系數分別為0.193和0.323，而與心理適應無顯著相關關系。社會支持與學習適應和人際適應存在顯著的相關關系，相關系數分別為0.327和0.395。因此接下來用多元回歸近一步檢驗社會支持的中介作用。

2.社會支持的中介作用分析

根據相關分析的結果，親社會行為與社會支持顯著相關（p=0.000），與學業適應顯著相關（p=0.027），與人際適應顯著相關（p=0.000），而與心理適應無顯著相關關系。社會支持與學業適應（p=0.000）和人際適應（p=0.000）顯著相關。因此選擇學業適應與人際適應作為因變量進行多元線性逐步回歸分析。首先引入控制變量，然后引入自變量（親社會行為），最后引入控制變量（社會支持），結果如表3-2所示。

在對性別等4個控制變量進行控制后，發現親社會行為對學習適應、人際適應具有顯著的正向影響，尤其是對于人際適應，親社會行為對社會支持有顯著的正向影響。而引入社會支持變量之后，親社會行為對于學習適應的影響不顯著，說明社會支持在親社會行為和學習適應之間起完全中介作用。引入社會支持后，親社會行為對人際適應的影響依然顯著，但是顯著程度減弱，說明社會支持在親社會行為與人際適應之間都存在部分中介作用。

表3-2 親社會行為對學業適應、人際適應的層次回歸結果

四、討論

1.個體的親社會行為水平、社會支持與社會適應之間的關系

如表3-1所示，親社會行為與學習適應之間存在顯著相關，相關系數0.193，與人際適應存在顯著相關，相關系數0.323，說明親社會行為對于大學新生的社會適應具有顯著影響，尤其表現在人際適應方面。然而不論是親社會行為還是社會支持，與新生的心理適應都沒有顯著相關關系。

表3-1中，大學新生的親社會行為與獲得的社會支持相關系數為0.353，兩者之間呈顯著正相關，也就是說，擁有更高親社會行為水平的個體，在入學適應過程中能夠獲得更多的社會支持。對于大學新生來說，社會支持的來源主要有兩個方面，一方面是從父母親人，以前同學朋友師長處獲得的固有支持，另一方面是在新的生活環境中通過結交新朋友，與同學師長相處建立人際關系獲得的新支持。對于大學新生來說，正如遠水難救近火，新獲得的支持更加重要。而獲得這類社會支持很大程度上依賴于個體的人際交往能力，給他人留下的第一印象等。我們認為擁有更高親社會行為水平的個體，在建立新社交網絡方面應當存在優勢，從而提獲得高水平的社會支持。經過相關分析得到社會支持與學習適應和人際適應顯著相關。

個體的親社會行為可以預測個體在新環境中得到的社會支持，個體新環境中的社會支持水平也能預測個體的適應水平，通過表3-2中多元線性逐步回歸分析的結果可以看出，社會支持在個體親社會行為與學習適應之間起到了完全中介作用，在親社會行為與人際適應之間起到了部分中介作用。

2.研究結果對實際工作的意義和價值

根據研究結果，親社會行為水平能夠預測個體在新環境中獲得的社會支持以及個體在新環境中的社會適應水平，因此可以通過操縱親社會行為來改善新生獲得的社會支持，以及提高新生的適應水平。已知的親社會行為影響因素中，物理環境，社會文化因素的可操作性教大，實際工作中，可以通過改善物理環境（如美化校園環境，清潔校園衛生等），或建立和諧互助的校園文化氛圍等手段營造更加有利于親社會行為發生的氛圍，以促進新生親社會水平的提高，從而提高新生獲得的社會支持，幫助新生更好的完成社會適應，保證新生的心理健康正常發展。

五、結論與展望

1.研究結論

本研究得出以下結論：親社會行為傾向高的個體能在新環境中獲得更多的社會支持；個體獲得的社會支持能夠預測個體在新環境中的學習適應和人際適應水平；個體在新環境中得到的社會支持在個體的親社會行為和個體在新環境中適應水平之間起中介作用。

2.研究展望

本研究采用問卷調查的方式進行，鑒于問卷研究本身的局限性必然對結果產生誤差，如問卷較長，被試的情緒態度可能在測驗過程中發生變化，對結果產生影響。此外本次研究中使用問卷對親社會傾向進行測量，被試在參與測試時可能受到目前社會輿論對親社會行為贊許態度的影響，做出比實際情況更加積極的回答，對結果產生一定影響。研究采用的是縱向研究，最終得到數據的被試可能是由于本身社會適應情況較為良好，從而導致結果有一定偏差。

回顧研究結果，本次研究得出親社會行為對于個體的學習適應和人際適應有顯著的預測作用，社會支持在其中起到中介作用，而與心理適應相關關系不顯著。研究者推測可能心理適應更多與個體的個性等人格特質相關，今后關于新生適應的研究可以對新生心理適應的影響機制進行研究。同時對于親社會行為，社會適應等變量的研究，可以考慮采取自評與他評相結合的方式進行，從而提高測量結果的準確性。