由教師到教育家
——田征成長歷程的啟示

20世紀90年代，時任《人民教育》總編輯劉堂江先生就發現了藍田縣的教育典型——田征，被當時那個朝氣蓬勃、辦法總比困難多的小伙子一下子吸引住了。“二十多年來，劉總編一直關注著我的成長、發展，多次來西安藍田調研，給了我很多幫助和建議。”田征說，“這一次采訪，和以前的很多采訪不一樣，劉總編和他的團隊，一直在尋求我成長背后的原因、規律、環境等因素，把我個人的成長與時代的發展和地域的需求結合起來，讓我也重新審視了自我成長之路。”

教育改革發展是一項長期進行但進展緩慢的工作，在這一過程中，教育工作者們碰到的問題大體相似，比如體制機制的牽引因素，師生個體差異，校際辦學差異、區域教育資源配置不均衡，發展不平衡、不充分等問題，這些都是掣肘教育生態健康發展的“攔路虎”，尋求不同教育實踐家改革的路徑以及個人成長的規律，是《未來教育家》的宗旨和使命。

“教育家首先應當是實踐家，實踐是真知的土壤。”在田征身上，我們再一次得出這個結論。

在創新實踐的道路上，田征從未止步，也正因為實踐，梯次循進教育理論才有著無比強大的生命力。“梯次循進”這一母概念，以長期實踐為基礎，汲取傳統教育精華，借鑒現代教育哲學和諸多教育科學成果，體現現代教育發展思想和素質教育理念，通過實踐升華理論和創新，直面教育現實問題，力圖建立一種促進教育實現科學永續發展、促進人實現健康適宜發展的管理評價體系，確立一種體現倫理價值和生態意義的教育新思維。梯次循進生態化教育特性體現為“梯次”的題設。“梯次”既表現為一個靜止狀態中的“物態化”概念，又表現為一個活動狀態中的“生態化”概念。用“梯次”來抽象概念活動行為，既客觀準確，又形象生動。管評對象發展前的基礎呈現梯次差異，發展中的速度呈現梯次差異，發展后的結果呈現梯次差異，實行分類型、分層次推進后，使其發展趨向于平衡，沿著“不平衡-平衡-新的不平衡-平衡”方向不斷進步，體現了事物發展的方向，助動事物和個體因時而宜、因地而宜、因人而宜的發展。在教育管理評價過程中，管理者與被管理者互主體都在實踐中不斷進行自我反思，自我調控，自我完善，力求實現現實發展與理想發展相對意義上的最大、最優化的梯次和諧。梯次循進反映事物的客觀生態，貫穿事物的發展始終，符合事物的發展規律，揭示事物的進化方向，體現主觀與客觀具體歷史的統一，講求可持續發展的教育意義，追求教育“共享差別、生態和美”的發展取向和實踐價值。

古往今來，從事教育工作的人有千千萬萬，但絕大多數人，尤其是教育行政人員，鮮有在機制上有大創新、在理論上有大突破。而田征為什么成了教育家并且有了體系較為完整的理論建樹呢？我們認為，田征的成長規律有五點值得關注：

一是豐富的經歷和扎實的基層實踐。在當了兩年民辦教師后，田征考入師范學校讀書，畢業后從語文教師、班主任、教研組長做起，歷經教導主任、副校長，到縣教育局機關教育科科長、副局長、局長，后來又到副省級城市西安市教育局副處長、處長、副巡視員，可以說，他有著最為豐富的基礎教育工作經歷，從一名普通教師逐漸成長為擁有理論建樹的教育管理者，從最基層的農村學校一步一個腳印成長為譽滿全國的知名教育家。

二是積極的問題思考和管評創新。無論身處何種角色，無論工作崗位怎么變化，田征都沒有停止過自己對教育教學問題的思考。思維創新是教育的本質要求。作為教育人，田征在教給學生思維方法，培養學生創新意識的同時，自己在每一個工作崗位，也都保持了積極而獨立的思維。而且，面對困難和問題，他從沒有陷于外界的干擾，總是從自己最熟悉、最擅長的地方入手，尋找到突破口。馬克思的“內因決定外因”理論，在他身上得到鮮明體現。他總是能根據實際情況，對管評機制進行科學的創新，以此對不同層次的教育對象和管理對象實施激勵評價，調動他們的學習工作的積極性、主動性和創造性，堅持以評價引領和促進教育發展，抓住了教育乃至各行各業持續發展的“牛鼻子”，也把自身的潛力得以充分挖掘。

三是不斷累積的實踐經驗和理論建構。梯次循進教育理論是田征在“白中現象”“藍田現象”成功實踐探索基礎上的經驗總結和學理升華，具有原創性、生態化、適用型的特性。全面的基礎教育工作經歷，賦予了他豐富的實踐體驗、連續的精進思維和科學的改革思路，梯次循進教育理論也伴隨著他的職業生涯不斷延伸而漸漸傳播開來。

四是面向教育未來發展的寬闊視野和行動謀劃。格局決定高度，視野指導創業。田征在教育一線，但其實踐和理論創新，從來沒有局限在一個很小的區域。他腳踩的是一方地域，眼里卻裝著世界。因為有著大格局，所以在小小的白村里他也能夠聯通世界教育前沿；因為有著大氣量，所以冷言冷語從不會阻擋住他前進的步伐。他的創新和理論建構，日漸成為具有普適價值和超越時空的實踐與思想指導。

五是對教育本真發展實事求是的態度與情懷。任何事業的開創源于興趣，盛于適用。但在摸索、創建的過程里，尤其在碰到艱難險阻的時刻，都是意志與情懷的力量在推動事情發展。田征把教育當成畢生的事業，把對孩子的負責作為自己的目標，把還原教育生態本真作為動力，敢于與經常碰到的急功近利、心浮氣躁、彰顯政績等不良風氣決裂，幾十年如一日，潛心于梯次循進實踐與理論研究，這是工匠的精神，這是傳統文化人的操守，這是一個真正現代“士人”的精神風骨。

蘇霍姆林斯基出生于烏克蘭基洛沃格勒的一個貧民家庭，后來長期在農村學校任教。他擔任帕夫雷什中學的教師、校長長達32年，他以長期細心的觀察、持之以恒的探索和孜孜不倦的寫作，奇跡般地寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事，把自己的思維、思索、建議和見解全部傾注在了他的著作當中，即怎樣培養“真正的人”。

不難發現，田征和蘇霍姆林斯基有著相似的成長背景。可以說，他們都是從豐富的教育經歷、積極的問題思考和有效的實踐探索中走出來的教育家，以幾十年如一日的情懷和擔當，為中國乃至人類教育的持續健康發展貢獻著自己的智慧。

教育，是永恒的話題。蘇霍姆林斯基曾說過，教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人。“作為教育工作者的我們，面對人生，不斷地尋找自我、認識自我，努力地自我實現、自我超越，做有益于事業、有益于人民、有益于社會的人，就是最值得珍重的價值，最有質感的幸福。”田征動情地說。田征是虔誠的播種者，他要把梯次循進理論播撒到教育的沃土里去。星星之火，可以燎原；野火燒不盡，春風吹又生。我們與田征一樣，期待播種后的生根、發芽、開花、結果。