以校園規劃設計為背景的學生地理實踐力培養研究

戴建波

摘 要：本文通過南京市棲霞中學的校本課題研究，將學生的地理實踐力的培養應用于必修一《地理環境整體性》的教學中，培養學生以綜合思維為主的核心素養。

關鍵詞：地理實踐；綜合思維；教學設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-013-2

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

為了培養學生的地理實踐力，我校校本課題小組承擔了校園東側的涵澤園生態系統的研究任務。在了解了涵澤園的生態系統的基礎上，我們把本小組的學生成員分成兩組。基于學生前期的了解與觀察，結合校本課題的調查與研究，在進行必修一第五章《地理環境的整體性》的教學過程中，我將學生的地理實踐活動融入課堂，同時也培養了學生的綜合思維。

一、教材分析

“自然地理環境的整體性”是高中地理人教版必修1第五章第一節，本節內容在教學上起著承前啟后的作用。承接了必修一第二、三、四章關于自然地理環境要素的大氣、水和地貌，在此基礎上，學習了地理環境的整體性。教材從三個方面解讀了自然環境的整體性，并以“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”為案例，解讀了地理要素間進行物質與能量的交換；以“水土流失是自然地理環境的統一變化過程”為案例，解讀了自然地理環境具有統一的演化過程。從整體上認識地理環境，本節內容是對前面知識的階段總結，同時，本節也是高中地理必修二和三的前提和基礎，只有了解了自然地理環境的整體性，才能更好的理解自然環境對人類活動的影響，也才能在生產、生活中因地制宜的處理好人地關系。可以說本節是整個高中地理關于人地關系學習的轉折點，對地理環境做了綜合分析。

二、教學思路

本節內容是建立在前面幾章的基礎之上的，具有較強的理論性，教學中應結合學生的觀察與研究，直觀地向學生展示地理環境整體性，使學生產生充分的感性認識，并通過學生的合作探究和各組的調查報告，讓學生的感性認識上升為理性認識。

教學時，讓各組展示了研究報告并交流分享：

第一組的研究報告：涵澤園陸上景觀報告

1.涵澤園陸上景觀的組成要素

涵澤園陸上景觀主要由景觀巖石：名牌石——鵝卵石，假山——太湖石，石桌石凳和一些植物：芭蕉，茶花，金絲黃楊等組成。

2.各要素間的物質循環

學生通過調查和資料的查找，涵澤園內的微生物的生態系統：

Ⅰ巖石間的物質循環：類型有玄武巖和沉積巖。相互轉換關系如下：

巖漿通過噴發冷凝形成噴出型巖漿巖，巖漿巖在外力（風化、侵蝕、搬運、堆積和固結成巖）的作用下形成沉積巖，沉積巖又在高溫高壓的變質作用下形成變質巖，或侵入型巖漿巖直接在高溫高壓的變質作用下形成變質巖，變質巖也可以通過外力（風化、侵蝕、搬運、堆積和固結成巖）的作用形成沉積巖，各種巖石又可以通過高溫熔化為巖漿，三大巖石相互間進行轉化。

Ⅱ植被與自然環境的物質循環：

植被類型：主要是亞熱帶常綠闊葉林。

生物圈中植物通過光合作用，吸收大氣圈中的二氧化碳，水圈中的水分，利用光能把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并釋放氧氣，聯系了無機界和有機界。植物又通過扎根于土壤，落葉回歸泥土，通過泥土中的微生物，形成有機質和腐殖質，通過植物根部吸收，養分存貯于植物體內，與巖石圈發生著物質循環。植被通過吸收亦可將地表徑流轉化為地下徑流，通過蒸騰將液態水轉化為氣態水。植物通過物質的轉化和其他物質形態的轉變，聯系著生物圈，水圈，巖石圈和大氣圈，制約著自然界的物質循環。

第二組的研究報告：涵澤園水中景觀報告

1.涵澤園水中景觀的組成要素

涵澤園水中景觀主要由生產者：漂浮植物如浮萍等藻類植物，浮葉根生植物如荷花、蓮等以及挺水植物如蘆葦；消費者：各種水生浮游動物如錦鯉、小蝦，小魚等；分解者：水生微生物類。

2.各要素間的物質循環

通過查找資料了解：池塘微生態系統循環：通常情況是在池塘不換或者只換少量水的情況下，通過培養水中的藻類和各種微生物，消化分解魚類的糞便、殘餌等有機物使其變為無機肥料，供藻類和水中的各類植物吸收，水中的藻類和植物吸收這些無機養分后，利用光照進行光合作用，制造出有機物質作為魚類的餌料，從而建立起一個穩定的、動態平衡的微生態循環系統，而這種生態系統正好有利于魚類的養殖。

通過我們半年的觀察和實踐：涵澤園的池塘微生態系統會發生一系列變化——如果給涵澤園池塘投放了大量的餌料，我們發現魚類的排泄物和殘餌量就會增加，在較高溫度的天氣里，水體中微生物分解有機質的能力就大大增加，而在分解有機物的同時，微生物就會消耗水中的大量溶解氧，使得水中溶解氧嚴重不足，導致魚類死亡。同時，池塘微生態系統中的磷的含量會大大降低，導致植物生長狀況不良，植物的光合作用受到影響，最終致使水中溶解氧缺乏，不利于魚類的生長。

涵澤園的池塘微生態系統是一個相對較為脆弱的小生態系統，要想維持這個生態系統的良性循環，通過查找資料并實踐，觀察發現：

（1）適當的在水中種植不同類型的水生植物（如漂浮植物，浮葉根生植物，挺水植物等），提高光合作用，吸附水中污染物，改善水體的水質。

（2）適當混合放養不同水層的魚類（如錦鯉，小魚，小蝦等），使得水體中的營養物質得到充分的利用。

（3）定期為池塘人工充入氧氣，保持水中一定的溶解氧成分，防止各種魚類因缺氧而死亡。

（4）適當施加磷肥，平衡水中的氮磷比例，促進水中的藻類和其他植物生長，使得水中溶解氧量的增加，有利于魚類的生長，同時也平衡了由于氮元素含量增加帶來的不良影響，如水體富營養化等。

在分享研究成果的過程中，引導學生討論思考：

（1）兩組微生態系統的自然環境系統要素有哪些共同的，關系如何？

（2）這兩個微生態系統間是否有關聯，有何關聯？

（3）以第一個研究成果為案例，分析地理要素間進行的物質與能量交換；第二個研究成果為案例，分析自然地理環境具有統一演化過程。

（4）通過分析研究成果案例，得出什么結論？并繪制知識結構圖。

三、核心素養養成

通過本節知識學習讓學生明確自然地理環境地理要素之間存在水循環、生物循環和地殼物質循環等物質運動和能量交換過程；這種物質與能量的交換是整體性的基礎；每一要素通過與其他要素的物質能量交換，改變著其他要素的性質，對自然地理環境形成和演化起著重要作用。

1.以“實踐活動”為導入，讓學生帶著體驗去學習

地理課堂教學要注重“說理”，實現由直觀感性認知地理事物到對地理事物背后“理”的認知，本節課利用學生的調查報告，讓學生感知自然地理環境的要素構成及相互的關系，從而激發學習的熱情，也有助于活躍課堂氣氛。

2.以“實踐活動”為小結，幫助學生理解鞏固新知

利用學生的調查報告，通過分組討論，讓學生感知自然地理環境要素間是相互滲透，相互制約和相互聯系的。在討論過程中涉及的問題，通過學生相互間的研討與分析予以解決。對不同地理事物的“說理”過程中，實現地理知識與技能的培養。

3.以“實踐活動”為范例，培養學生綜合分析能力

教學過程中，學生的研究報告以案例的形式穿插在教學內容中，此地理調查實踐活動與教材內容密切相關，通過實踐活動讓學生明確地理事物間的相關性及其原理，利用這些地理活動來培養學生整合信息、分析問題的能力。

課堂時間有限但學生思維的時空是無限的，教師應善于深刻感悟，刻意策劃，將學科理論引向教學實踐，或將有限的知識引向無限的認知時空。中學地理課堂為學生“學習生活中的地理”提供了一把入門的鑰匙，遵循地理核心素養發展思想主線，作為地理教師，要充分利用地理課堂這一主陣地，變“應試教育”為“素質教育”，設計有效、高效的地理教育課堂，在教學中充分利用身邊的地理環境，開展校本研究，開展研究性學習與綜合實踐活動，從而全面提高學生核心素質。

[參考文獻]

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海教育出版社，2017.

[2]吳向忠.基于校園規劃設計的學生地理實踐力培養策略[J].中學地理教學參考，2017（11）.