“三寫三評” 讓初中英語寫作活起來

翟月嬌

摘 要：寫好英語作文不是一朝一夕就能完成的，尤其對初中生，因為它考查學生綜合運用語言的能力。試題要求學生根據所給情景和要求寫一篇書面材料，但它并非按照“提示”逐句翻譯，而是要求學生在充分領會提示的“前提”下，用自己的語言，組織成一篇內容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。本文從“三寫三評”的角度闡述了如何有效地提高英語作文的方法。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-039-1

“三寫三評”，就是每篇作文要寫三次，評價三次。通過修改和評價，學生的寫作能力可逐步提高。

所謂“一寫”是指在學習每單元之前，教師可根據本單元的主題內容讓學生先寫。以9B Unit2 Robots這一單元為例，在學這一單元之前，筆者先讓學生寫一篇大約40到50個詞的小短文。其目的在于啟發學生思維，開動學生腦筋，鼓勵學生多途徑地查找相關資料，提高學生創作的熱情，為這一單元的學習打下基礎。俗話說：“動手又動腦，才能有創造。”

在“一寫”階段，所謂一評就是學生自評。這體現了新課標的突出學生的主體地位，只有時刻以學生為中心，突出其主體地位，學生的書面表達能力才能得到較大的提高。俗話說：“三分寫七分改”。一篇好的書面表達，修改所占的分量是顯而易見的。傳統寫作教學模式是老師精心指導，學生獨立完成，老師批改，并評講學生寫作。其弊端是所有學生都是被動的，主體性作用不能發揮出來，學生只管“寫”，不管“改”，認為“改”是老師的事，結果老師埋怨書面表達太難改了：許多寫得文不對題，病句連篇，詞不達意，模糊平淡等毛病太多了。久而久之，學生厭寫，老師厭閱，學生整體寫作水平上不去，形成惡性循環。

事實上教師對每篇書面表達都詳細批閱并及時反饋是不可能的，必須改變教法，把“球”踢給學生，“授人以魚，不如授之以漁”！葉圣陶先生也曾說過：“批改固然教育之要務，然需進一步想，必使學生能自改作文，教書應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來”。“改寫作的關系密切，改的優先權就屬于作文的本人”。因此，我們首先應該給學生講清修改的意義。其次，要教給學生修改的方法：讓學生檢查審題是否細心；要點是否有遺漏；人稱、時態、語態有沒有用錯；大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數是否符合要求；在表達復雜的句式時，有沒有出現語法錯誤。教師還應引導學生用所學知識，憑語感進行判斷，遇到不順口的，不明確的，停下來修改，反復推敲，直到準確、鮮明、生動為止。

所謂“二寫”，是指在學習每單元Reading后，教師布置學生根據課文內容進行仿寫。眾所周知，學語言無論是我們的母語還是外語，學習創造的第一步都是通過仿寫來完成的，學生要想寫出較好的英語作文，仿寫是必不可少的。Reading給我們提出了較好的范文，學生可據此進行仿寫。但仿寫并不等于抄寫，學生可運用以前所學的語言知識進行寫作。這既有利于鞏固課文中所學的詞匯和句型，又有利于提高學生的書面表達能力，可以一舉兩得。

在“二寫”階段的評可以讓學生在組內互評。筆者把學生分成5人一組，即1好（組長）2中2弱，好生的作文由不同組的好生互評；在本組內兩個中等生改兩個基礎較弱的作文，組長改兩個中等生的作文。對于好的詞句應在本組內交流，相互學習，結合面批的方式，盡量讓其他學生弄懂，鼓勵用多種方式呈現句子，然后，再抽取一部分同學在寫作課上朗讀他（她）已經批改過的別人的作文，同時批改的同學應用紅筆作出批示，并做出力所能及的評定。通過自評和互評，大家發現，每個人都不容易發現自己的寫作缺陷，卻能很輕易地指出他人寫作中的錯誤，甚至還能熱情地給予糾正且解釋其中的理由。當然：在學生互改之后，教師的把關作用也不能忽視，他們還得細致評閱全部或部分批改結果，才算圓滿結束批改任務。

所謂“三寫”就是在完整地學完本單元后，學生可根據所學的語言、語法知識進行整合、消化、吸收轉變為所學知識后再寫，這時所寫的內容在質和量上比前面所寫應有一個較大的提高。在具體實施過程中，仍以9B Unit2 Robots這一單元為例，筆者讓學生先設計不同類型的機器人，并以圖畫的形式呈現，然后以小組合作的形式完成寫作。組內的成員應有不同的設計，這樣學生的作文不僅以圖文并茂的形式呈現，而且這在一定程度上能激發學生的創作潛能，提高學生的想像力，發揮學生學習的主觀能動性。

三評時，教師應該發揮主導作用。為了提高工作效益，教師可以將有代表性的學生文章用多媒體輔助設備放映，要求全體學生尋找錯誤，展開討論，與老師一起共同修改所有的錯誤。這樣必定會增強學生的課堂參與意識，激發他們的學習積極性，最終提高他們的寫作能力。不過，教師應盡量少點明或不點明是誰寫出了這類“拙作”，以免傷害當事人的自尊心和自信心。教師還可以通過其他方式來鼓勵學生創作的熱情：如在黑板報上讓一些作文寫的較好的同學自己用彩筆抄出他們的文章；編輯紙制的板報，把優秀的文章打印出來發給班上每個學生等等不同的新穎的方式來鼓勵學生進行創作。

三輪寫、評下來，學生可進行橫向和縱向比較，由原來的“一寫”四五十字發展為“三寫”的八十到一百或者更多。隨著數量的增加，質量也有了較大的提升，學生會倍感自信。由于學法指導的引入，學生學習興趣逐漸濃厚，信心大大增強，學習由被動逐漸變為主動，學生真正發揮了教學的主體作用，作文成績大面積提高，總之，學法指導是提高學生作文教學質量的“活水源頭”。

[參考文獻]

[1]游彬.讓初中英語讀寫課“活”起來.瘋狂英語（教學版），2016（01）.

[2]張月.初中英語作文講評課方法淺談.新課程學習（上），2011（07）.