英語閱讀課教學運用“思維導圖”策略舉隅

王璇子

摘 要：本文對思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用進行了研究與探索，文章主要介紹了目前初中英語閱讀的現狀，實例說明思維導圖是如何輔助初中英語閱讀教學，幫助提高效率，優化課堂教學。

關鍵詞：思維導圖；閱讀教學；策略舉隅

中圖分類號：G633.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-038-1

閱讀是學生學習英語的主要任務之一，閱讀課是學生接受語言輸入的一個重要環節，是基于文本的一個互動過程。一直以來，一些教師只重視語言知識的傳授，傾向語段翻譯，限制了學生的閱讀能力，這好比是把各類知識比喻成一個個士兵，那么思維方式就是將軍帶兵打仗。一個將軍，你給他再多的士兵，再多的武器，他不會統籌，不會指揮，那也是不可能打勝仗的。思維導圖作為一種新型的教學模式，它就像一個善于統籌，善于指揮的將軍，設計的一幅作戰網絡圖，它以其直觀的脈絡，指揮著千軍萬馬，幫助教師理清脈絡，處理較難理解的英語文章，提高學生閱讀技巧和能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

二、思維導圖在英語教學閱讀教學中的運用

本文選用譯林版8BU6Sunshine for all中的閱讀為例來說明如何用思維導圖進行初中英語閱讀教學。

1.課前準備階段

（1）工具準備：學生需要再課前準備一些圖片、卡紙和各種顏色的彩色水筆，提前準備可以增加思維導圖形象性和直觀性，加快學生上課制作思維導圖的速度。

（2）理論知識準備：學生需要在課前準備一些關于思維導圖的基本結構以及基本制作原理。首先制作思維導圖有如下步驟：①確定中心形象；②劃分層次；③確定關鍵詞和符號；④畫出思維導圖。

（3）研讀文本準備：為了將“一條線幾個點”的思想與思維導圖更好的結合起來，教師在備課的時候，要認真解讀文本，找出文章的點與線，做到心中有數。

思維導圖主要由關鍵詞、即段落或者文章的中心；關鍵知識點，即段落或者文章的細枝末節；關鍵知識點之間的連線，即關鍵詞與關鍵知識點的邏輯關系組成。實際上這是對知識進行分類、歸納、消化、吸收的過程。主動繪制思維導圖對自主閱讀中理解文章的脈絡、層次是大有裨益的。

2.思維導圖閱讀課的實踐過程

下面以譯林版8BU6 Volunteering for the Special Olympics World Games和9AU8 Detective stories為例。通過思維導圖引導學生對skimming和scanning的策略運用。

這兩篇文章對于學生來說閱讀難度是比較大的。針對這一情況我根據文本設計一個宏觀思維導圖，圖1（譯林版8BU6 Volunteering for the Special Olympics World Games）引導學生通讀全文（skimming）完成思維導圖，共分為三個層次：The special Olympics World Games、volunteers和Liu Ming讓學生對全文有一個總體印象，并且抓出中心結構，引導他們進行結構分析，為進一步的思維活動做好了鋪墊，找出相關中心詞（見圖1）

圖2（譯林版9AU8 Detective stories）教師組織學生細讀課文（scanning）指導學生一步步完成思維導圖（見圖2）

那么教師如何指導學生共同完成思維導圖呢？以圖1為例，首先把學生分成四小組進行閱讀，然后展開小組討論。第一小組完成time&place;， athletes and events的相關細節信息。第二小組完成圖表中的第二分支中關于work的相關信息，第三小組完成Liu Ming的相關細節。第四小組完成meaning的相關信息，小組通過合作體驗，并且相互展示本組設計的思維導圖這樣的合作閱讀方式合作調動了學生學習英語的積極性，激發了學生的閱讀動機，培養了學生的合作精神。

實踐證明，在英語學習中，運用思維導圖來幫助學生學習英語，不僅能有效激發他們的英語學習興趣，體驗英語學習的成功與快樂；而且通過圖形的一次次構建，幫助學生分解學習難度，掌握英語學習方法，逐步形成比較系統的學習和思維習慣；這種個性和智力的和諧發展將更大激發學生的潛能，從而促進他們的可持續發展。

[參考文獻]

[1]楊姍姍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語，2015（22）.

[2]周鳳敏.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2012（05）.