淺談美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新

胡菊妹

摘 要：為了讓學(xué)生更樂意地上美術(shù)課和更有效地培養(yǎng)學(xué)生的情商，美術(shù)教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)生動感人的教學(xué)情境和強化學(xué)生的情感體驗，學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺學(xué)生的個性，限制學(xué)生的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那就要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱也不壓制。美術(shù)教師應(yīng)布置不同形式的作業(yè)，以促進學(xué)生能力水平的提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；課堂；作業(yè)；鏡子

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-054-1

為了讓學(xué)生更樂意地上美術(shù)課和更有效地培養(yǎng)學(xué)生的情商，美術(shù)教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)生動感人的教學(xué)情境和強化學(xué)生的情感體驗，開展形式多樣和富有感染力的美術(shù)教學(xué)活動。因此，我嘗試將學(xué)生的課堂作業(yè)進行重新設(shè)計，進行打碎，再重組，形成不同形式的作業(yè)效果，讓學(xué)生更樂意在作業(yè)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

一、長期作業(yè)，照出教學(xué)目的延續(xù)性

學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生肯定不會用心認(rèn)真地上美術(shù)課，也不可能會學(xué)有所獲。對不明確學(xué)習(xí)美術(shù)的目的和不重視上美術(shù)課的學(xué)生，就應(yīng)加強情感、態(tài)度與價值觀的教育。其次，要讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)是富有情感的藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)具有突出的情感教育作用。學(xué)生對美術(shù)基本技法的掌握，是初中美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)之一，務(wù)必加強課堂當(dāng)場的示范指導(dǎo)，盡可能運用多媒體的演示，讓學(xué)生直觀形象地逐步學(xué)會基本的美術(shù)表現(xiàn)方法，要注重對學(xué)生課堂作業(yè)的過程指導(dǎo)，凡是學(xué)生在技法實踐中遇到或可能遇到的困難問題，教師就應(yīng)充分利用各種方法渠道加以具體指導(dǎo)。通過這樣的長期作業(yè)，就能大大提高學(xué)生的繪畫水平。

二、分層作業(yè)，照出作業(yè)的有效性

當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)之后，我們要根據(jù)作業(yè)呈祥的表象來研究其中呈現(xiàn)的更深層次的內(nèi)容。即如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的繪畫作品？作為美術(shù)教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生想象，運用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開廣闊的想象思維空間。在創(chuàng)作課上，教師要引導(dǎo)每個學(xué)生表現(xiàn)自己對生活的獨特感受。在構(gòu)思過程中，最忌諱的就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手，讓學(xué)生敢于超越自我；讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再創(chuàng)造。

在學(xué)生進行課業(yè)練習(xí)的過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，要了解全班學(xué)生的作業(yè)效果狀況，要兼顧美術(shù)特長生和有困難的學(xué)生，個性要熱情、耐心地輔導(dǎo)有困難的學(xué)生，甚至是“手把手”地幫他們克服困難，完成任務(wù)。因此，作業(yè)設(shè)計需要根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層教育。有的學(xué)生就因美術(shù)成績差而不喜歡上美術(shù)課，而目前評價學(xué)生美術(shù)成績就是以技法表現(xiàn)如何為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。可見，耐心地輔導(dǎo)在技法掌握方面有困難的學(xué)生具有重要的促進作用。在輔導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)技法的時候，應(yīng)注意對其進行美術(shù)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會如何觀察、臨摹、分析、比較和借鑒等基本美術(shù)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)美術(shù)，從而更有效地掌握美術(shù)技法。

三、實踐作業(yè)，照出教學(xué)形式的靈活性

課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個學(xué)生合作完成，學(xué)生湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的老師在上美術(shù)課不需要學(xué)生坐得端端正正，他們給學(xué)生足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會抹殺學(xué)生的個性，限制學(xué)生的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如《放飛希望》不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合課堂，可自辦一個課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。

四、開放作業(yè)，照射學(xué)生作業(yè)的生活性

開放性作業(yè)指的是一種形式各異，答案不唯一的課外作業(yè)。這類作業(yè)具有可操作性強，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)果不唯一，具有自主作業(yè)、主動完成的特點。教師應(yīng)讓學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)、書本等多種渠道了解與所學(xué)課程相關(guān)的資料信息，讓學(xué)生們在課上交流，了解中國悠久的傳統(tǒng)文化。此外，教師還可以布置口頭講述形式的美術(shù)作業(yè)。一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計主題并規(guī)定口試時間，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在限定的時間內(nèi)完成。比如假設(shè)你是美術(shù)館的講解員，給參觀者講解某一美術(shù)展品。教師可以以參觀者的身份提出一些問題，請學(xué)生回答，以了解學(xué)生對作品的認(rèn)識與解讀，對有限時間的駕馭與安排等。另一種是側(cè)重于理性思辨的專題報告，由教師擬定大的題目范圍，由學(xué)生分組進行專題研究，并進行簡單的報告評述。這種方法針對理性思維比較強并對美術(shù)課程較有興趣的學(xué)生。當(dāng)然，不管采用哪種方法，其目的都是使美術(shù)課堂作業(yè)不再是應(yīng)付性的作業(yè)，而真正起到對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考察的作用。

今后，我會繼續(xù)營造民主、簡單、合諧的美術(shù)課堂氛圍，運用開放的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動發(fā)展的天地。愿我們的學(xué)生在開放的美術(shù)課堂中體驗美術(shù)活動的樂趣、發(fā)展美術(shù)的實踐潛力，在美術(shù)的海洋中發(fā)展自我、個性飛揚！