淺談語文教學中想象力的培養與發揮

王守慧

摘 要：想象力是一種特殊形式的思維活動，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉。語文學習中，想象對理解語言文字，對領會作者表達的思想感情有很大的促進作用，并進而推動學生的表情達意。

關鍵詞：想象；感知；領悟；誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-017-2

語文課程總目標提到：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。想象既是語文學習的一種能力，又是學習語文的一種策略。在語文教學實踐中，我對培養學生的想象力作了一些有益的探索：

一、豐富感知，夯實想象的基礎

要培養學生的想象能力，就要豐富學生的生活感知。多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想象力的前提。大自然是神奇而豐富的世界，我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，感受生活，并在觀察過程中引導學生積極思考，發展好奇心，叩響想象的大門。有時受條件所限，也可利用多媒體播放一些關于自然風光和人文風俗的紀錄片，如《長江》、《地球脈動》、《走遍中國》等。

《桂林山水》，對于秀美的漓江美景，為了使學生在腦海中進一步形象地感受，我從網上搜到紀錄片《美麗中國》系列，云霧迷蒙的江面，此起彼伏的群山，隱約可見的倒影，三三兩兩的小舟，自在閑適的漁人，以及正欲西沉的紅日……一幅多么曼妙的漓江落日圖呀！而隨著鏡頭的越拉越遠，群山之中的元陽梯田，那些順山勢而形成的無數塊田地猶如繪畫大師精心勾勒的寫意山水畫，鬼斧神工，令人贊嘆不已。同學們的臉上流露出無限神往……

經過長時間的堅持，這種付出慢慢有了回報，同學們對于事物的感知發生著可喜地變化，他們在作文中寫道：

炎熱的夏天過去了，美麗溫柔的秋姑娘邁著輕盈的步伐輕輕地來到人間。

秋雨綿綿，植物們可開心了，但是卻把農民伯伯們急壞了，淘氣的小雨點老是把人們攔在家門口。

秋風陣陣，梧桐葉落下，拂去了夏日的炎熱。秋風陣陣，楓樹葉落下，借來秋日的清涼。

秋天收到了歡迎。瞧，棉花笑得裂開了嘴，露出雪白的牙齒。飽滿的豆莢不知哪兒來的小手，發出了啪啪啪的掌聲。

正是源于平時的感知與積累，才為想象的發展創設了良好的條件，學生發現事物時，觸發聯想和想象，從而達到了認識上的提升。

二、構建橋梁，拓展想象的空間

教師可創設富有感情色彩的具體場面和情境，吸引學生主動投入到學習中去，找到引起學生想象的“著火點”、“觸發點”，進而激發學生想象的欲望和潛能。在教學《地震中的父與子》時，當學生充分認識到父親與兒子不同的了不起后，我安排學生進行了當場練筆：請想象，假如你是阿曼達或其中的一名同學，廢墟之下，會想些什么？做些什么？作業上交之后，我看到：

阿曼達說：“同學們，不要害怕，我的父親會來救我們的，請你們放心！”一位同學說：“我覺得我快死了！”其他人都應聲道：“我也快死了！”阿曼達堅定地說：“請大家不要再說自己要死了這類的話，我們要熱愛生命！只要我爸爸活著，就一定會來救我的，因為爸爸說過，不論發生什么事情都會和我在一起。”……

還有的寫道：

地震過后，阿曼達在廢墟中盡力安撫那些驚嚇過度的同學，有一個人想把身邊的石塊移開，阿曼達說：“大家一定不可以亂動，因為這樣可能會被砸死。”有位同學說：“阿曼達，你爸爸真的會來嗎？”“是的，因為他對我承諾過，無論發生什么，都會跟我在一起！”阿曼達的堅定態度，燃起了同學們的希望，突然間，大家明白了父母之愛是多么珍貴啊！……

這些文字，準確地把握住父與子的特點，人物對話真實可信，當時的情境真切地再現于我們的眼前，如果沒有想象力與創造力的參與，是難以描述得這樣生動感人的。

在《狼牙山五壯士》一文中，我讓學生想象自己就是五壯士中的一名，在險峻的狼牙山中與敵寇英勇地戰斗，會怎么想，怎么說，怎么做，在已經營造好的意境中，同學們激情豪邁，慷慨激昂，語句之中滿含著對侵略者的仇恨，對國家和人民的熱愛，好似這場正義的戰斗就在我的眼前。同學們在想象中與文中人物進行了對話，與作者塑造的形象結下了不解之緣，還原并且充實了課文的情境，深刻地感受著作品的內蘊。

三、搭建平臺，馳騁想象的天地

“你瞧！他們在這里啦。”桑娜拉開帳子。這是列夫托爾斯泰《窮人》中的最后一句話。我以“桑娜拉開帳子以后會怎樣”為題，啟發學生展開討論。同學們發揮聯想，假設各種情況的發生，紛紛發言：

漁夫說：“嗯……這兩個孩子真可愛，可憐你們的媽媽呀，怎么就死了呢？”

“桑娜，你做得對！我們怎能撐過去的。”漁夫激動地說。

桑娜說：“我就知道你也一定會這么做的。這兩個孩子誰能丟下不管呢！”桑娜剛才的種種擔憂此刻煙消云散。

……

《呼風喚雨的世紀》讓同學們領略了現代科技的偉大創造性，它實現了古人龍宮探寶、太空奔月、滄海變桑田的愿望，讓想象成真。那么，隨著科技的發展，生活還會變成什么模樣呢？學生的好奇心被調動起來了，我說：“看誰的想象大膽、獨特、新穎，讓老師耳目一新”。于是，“人造太陽”、“智能房屋”、“控溫服飾”等，令人眼前一亮，學生們想象之自由、豐富，不可小覷。

這些孩子，正是基于對課文內容的深刻領悟，基于對日常生活的良好體驗，為想象提供了大量素材，才能有在此基礎上的發揮與創造。想象越豐富，其語言表達也越起勁，想象越活躍，其語言表達也越生動形象，可見想象在語文學習中的巨大能動性，是培養學生思維能力的有效途徑。

四、入情誦讀，感受想象的雋永

語文課堂中，通過朗讀再現自然美，感受人文味，是我們常用的教學方法之一，引領學生感受，激發學生想象，發展學生思維，進而培養他們感受美，欣賞美的能力。

《慈母情深》，一篇情感豐沛的優秀作品。教學時，我問孩子們：從文中，我們認識了一位怎樣的母親？哪些語句給你留下深刻的印象？有同學讀到：

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入了忙碌……

哪些詞最能觸動我們的心？我又問道。同學們紛紛提到“直、轉、立刻”這幾個詞，能說明母親的連續勞作，母親的辛勞疲憊，怎樣以讀展現呢？我追問道。于是，臺下紛紛躍躍欲試，幾個同學的朗讀停頓，重音恰當，聲情并茂，母親的勞累，作者的不忍，浮于眼前。此時此刻，學生盡情發揮想象，用他們的心引領，去聽作者無言的心聲，每個人的感受相似卻又不盡相同，每個人的認識又都是深刻的，有生命力的，植根于自己內心深處的。

《草原》，老舍先生的經典課文，作者通過豐富的感知和形象的表達，為我們營造了一種寧靜、柔美的意境。如何透過文字，讓學生眼前浮現無邊的繡上白色大花的綠毯和只用綠色渲染的中國畫，目光隨著小丘柔和的線條流動，必須啟發學生調動自己的實際經驗和生活知識，進行積極的想象與聯想，進入作品的意境，與作者產生共鳴。事實上，小學生的想象主要是從形象感知開始，我們可以通過多媒體技術，當學生眼前出現這類仿佛觸手可及的畫面時，既能加深對課文內容的理解，又能豐富和提高他們的想象力水平。

總之，想象能激發學生的學習興趣，而興趣是調動學生積極思維的內在動力。運用想象，帶領學生進入一個個全新的世界，不僅能提高語文學習的效果，也啟發了學生的創新意識，陶冶了學生的情操，進而擁有了學習語文的能力。