創設生本教學情境 讓學生靈動地參與課堂

楊麗君

摘 要：在初中生物教學中實行生本教育，學生處于課堂的主體地位，引導學生參與到教學中，體驗學習帶來的快樂。動手，動腦，體驗知識的建構過程。

關鍵詞：生本教學；參與教學；實驗；角色扮演

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-069-1

學生的主要任務是學習，如何讓學生更好地投入到學習中，成為學習的主人，是當今教育的重要目的之一，也是值得每位教師深深思考的事情。

一、參與教學，協助學生體驗學習的魅力

要想讓學生對生物學習感興趣，我認為應該引導學生以主人翁的心態積極地參與到知識點的自我建構中去。教師只要做一名引導員，鼓勵學生在知識的海洋中遨游。在講解細胞衰老的特征時，有五點最主要的特征必須要求學生記住，為了加深學生的印象，方便學生的記憶，我引導學生去尋找能代表衰老的素材：干癟的黃豆、長了麻點的蠶豆、枯黃的樹葉、快枯萎的植株……當學生們興奮地把琳瑯滿目的材料送到我面前的時候，學生的印象雖然加深了，但素材較散，學生能容易記住自己小組的活動成果，卻往往容易忽略其他組的成果，導致結論不全。怎樣才能把所有的特征集中在一個素材上呢？一個老教師告訴我：其實不一定要有這么多素材，看看我的臉就可以了。畫一個老年人的臉譜，畫上皺紋，是因為缺水，為什么缺水呢？是因為衰老；畫上白發，為什么白發？缺少酶的合成，還是因為衰老；畫上老年斑，因為衰老導致的色素合成加快，運輸又不暢，在某些部位沉積下來導致局部皮膚的暗沉……。這樣一來，所有的特征都在這個臉譜上了。只要有所遺忘，畫個衰老的臉譜一看便知。因此，我先讓學生簡單畫一張自己的笑臉。當一張張年輕的笑臉躍然紙上的時候，然后我要求學生們四人一個小組，把自己的笑臉改成想象中100歲的自己。當大部分同學幾乎把所有的衰老特征都出現在笑臉上的時候，我拿出學生中比較典型的臉譜展示，讓他們自己尋找衰老的特征。學生在一個個百歲臉譜下輕松的掌握了五個最重要的衰老特征。學生學得開心，知識點掌握又牢固，實現了這個知識點的知識目標與情感目標。

二、通過實驗，體驗或者思考，引領學生的情感方向

學生的注意力容易分散，可以讓學生動起來，以動來制靜。這個“動”，可以是實驗，可以是體驗，也可以是思考。

例如在生物教學中講解酸雨產生的危害時，可以按照書上一點兩點給學生畫出來，讓學生背出來也就完事了，學生碰到考試題目應該也不會存在太大的問題，但是死記硬背，機械記憶，一則來學生比較辛苦，二則比較容易遺忘。何不利用多媒體，讓學生看到在酸雨的危害下，各種樹苗（擬人化手段）在酸雨危害下的垂死掙扎。再讓學生親身操作一個實驗，利用與酸雨相似的化學成分，配制出兩種不通濃度的酸性物質模擬酸雨，一種濃度稍高，接近比較嚴重的酸雨酸度；一種濃度稍低，接近輕度的酸雨酸度。取長勢基本一致的三株植物，每天或者隔天分別施以等量的濃度較重的“酸雨”，濃度較輕的“酸雨”和清水，把三株植物放在適于生長的地方，然后每天觀察記錄植物的生長情況。很明顯最先枯萎死亡的是那株施以濃度較重的“酸雨”，接著便是濃度較輕的“酸雨”，只有那株施以清水的植物健康茁壯成長。學生們親眼目睹酸雨帶來的危害，從實驗室的小環境再擴展到生物圈這個大環境中去，獲得了酸雨危害的情感體驗。學生的積極性得到了提高，碰到類似問題，只要想想所所做的，所看到的，也會有所領悟。

三、角色扮演，體驗學習的樂趣

角色扮演，是一種人與人之間社交活動，在活動中，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動，可以獲得快樂、體驗以及寶貴的經歷。例如，在講解草原生態系統的時候，有這樣一道題目：“山羊絨又細又軟，織成的產品十分昂貴，山羊比綿羊好養，它連草跟都啃食，于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境有什么影響？”如果按照以往的教學方式，請一位學生回答，教師補充即可，應付考試也綽綽有余，但學生的能力并未提高多少。如果換一種教學方法，把全班分為5個組，其中一組為牧民代表，一組為羊絨廠代表，一組為“山羊”代表，一組為“牧草”代表，一組為生態學家，教師則可擔任話外音，起引導、補充、完善的作用。各個組的學生互相討論并選一位學生代表本組發表觀點，所持的觀點從本組所代表的利益出發。代表牧民的這個組從牧民的角度出發，希望多養山羊以獲得更多的利潤；代表羊絨廠的，從廠子的效益出發，也希望牧民多養山羊，獲得能生產較高附加值產品的原料并從中牟取更多的利潤；代表“山羊”的，就更希望牧民多養山羊，以獲得更多的生存機會與子孫后代的繁榮昌盛；代表“牧草”的，則希望牧民少養山羊，以獲得生存與繁衍的機會；代表生態學家的，希望牧民能適量放養山羊，使草原資源能更好的循環利用；教師則可以提醒學生始終保持在自己的立場發表觀點并維持現場秩序，使角色扮演預期進行。角色扮演結束之后，教師不對爭論的觀點判斷誰是誰非，而是通過現實中的例子，來引起學生的共鳴。例如：可展示西北部地區草原資源在50年代的情況與現在的比較（選取在50年代茂盛的草原現已退化成荒涼沙漠的圖片或科普影片）。然后放映產生草原退化的主要人為原因（過度放牧以及把草原開墾為農田等），繼續放映環境對人們進行的報復，如：過度放牧，草原沙化，形成沙塵暴，襲擊我國西北部地區的場景。在放映時教師可引用恩格斯的一句話，“我們不要過分陶醉于我們人類對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復。”學生經過熱鬧的表演，觀看了感人的多媒體材料，聽了偉人的諄諄教導，雖然學生們不生活在草原地區，也懂得了：對自然界的一草一木都需要盡力呵護，環境意識也就這樣提高起來了。通過這樣的角色扮演，學生會明白以大局為重，犧牲小我的利益，切實保護環境，也就是保護自己。

生本教育在初中生物中還有很多的方式，等待我去進一步探索，我將繼續努力踐行生本，還學生一個輕松的生物學習環境。