初中語文教學中多元化教學方法運用探討

摘 要：在初中教育階段，語文教學占據著舉足輕重的位置，是全體師生乃至全社會都非常關心的問題，語文也一直對學生的學習以及生活的多方面都有著深刻的影響，但如何繼續保持對語文學習的熱情，為以后的深層次學習打下堅實基礎，就需要對初中語文進行創新，對學生的學習方法以及內容進行多元化的改革。

關鍵詞：多元化教學 初中語文

在以往模式中的語文教學，授課老師大多對學生采取內容及課程的單一教學，學生也只是被動的、機械地接收，學生在這樣的環境下多處于劣勢地位，以寫和記作為重要的學習方法，所以在主觀上很難產生對語文學習的興趣，而且學生已經產生了被喂養的模式，缺少主動解決困難的思維，在初中階段進行多元化的教學方法，對學生在以后的深入學習中有著不可取代的作用。

一、多元化教學的特色

所謂教學多元化，其主要表現在教學內容與方法上，就是全方位、立體化地開展教學工作。在多元化的教學環境中，對于教師的教育水平和提高學生的語文興趣的都起著積極的作用。初中的語文教學是在完成小學語文學習的基礎上的擴展，將多元化作為教學依托，教師教學時更應注重學生的學習能力以及良好品質格的培養。學習能力包含對文章的理解能力、對整體框架額的思維能力、對作文的創新能力以及豐富的想象力。所以就要改變原來的教育模式，革故鼎新，不能再以單一角度思考問題，要具備發散性思維，更加全面透徹地了解事物本身。對于不好理解的閱讀材料能夠從多角度理解，所以，教師對于學生的正確性指導就顯得至關重要。具體的做法就是教師可以根據實際情況，模擬提出問題，讓學生在不借助幫助的情況下，自主討論，自主克服難題，最后教師將學生好的方法進行概括總結，使學生養成好習慣，訓練學生的發散性思維。因初中語文教學方式豐富，內容多樣，所以教師應該因人而異，對不同的學生實施不同的教育方法。

二、進行教學多元化的方法

好的方法的落實，離不開計劃的制定，只有制定周詳的計劃，才能使多元化的教學方式有效、科學、合理的實施。

（一）制定多元化教學

在傳統語文教學的基礎上，首先應該對學生對于課本理解程度進行深層次的分析，培養學生的作文能力和對課文閱讀理解的能力。于此同時，同時也要加強學生的豐富情感和對抽象事物的想象能力。例如一篇閱讀文章，第一步教師應該讓學生進行大致的閱讀，理解文章的主要內容，并對主要內容進行歸納和總結，第二步，就是需要對每一段進行精細閱讀，對每一段的特別之處進行揣摩、研究、體會，并以此為基點，拓展到與之相關聯的其他事物中。教師在學生閱讀的過程中，起指導引路的作用，要善于讓學生發表自己的看法，以個人或者小組發言均可，目的就是為了增加交流，互相交換意見，加強思維火花的碰撞，可以全方位的提高學生的閱讀理解能力和表達能力。在學生的寫作過程中，教師也不要規范學生的寫作思維，充分調動學生的主觀思想，本質上說，寫作其實就是學生創新的過程，萬萬不可對學生的天馬行空的想象力進行約束，而是要以鼓勵為基礎，最大限度的調動學生學習的積極性。

（二）實施多元化教學

正所謂實踐是檢驗真理的唯一途徑，只有將多元化教學計劃落實到位，才能展現出方案是否可行、是否科學合理、是否真的對學生的學習有幫助。

1.多元化教學應該以增加學生的發散性思維和提高學生對學習的積熱情為前提，所以，教師要充分調動學生的好奇心，用各種方式進行鼓勵，要讓學生樂于學習，能夠主動參與到學習中來。例如在閱讀名勝古跡的文章時，教師除了要以圖片的形式向學生介紹之外，有條件的，教師也可帶領學生身臨其境，從課堂走出去，到實地去觀看、觸摸、感受，真實地體會才能對文章的理解更加深刻。這樣既加深了了學生對文章的閱讀理解，感受到文字的魅力所在，同時又使學生感受到文化的多元性。

2.可以分小組進行交流。在多元化的教學中，由于每個學生都具有獨立的思維，不僅在學習以及在生活的方方面面都存在著差異，導致每個人對相同的事物都有著各自的認識和理解，所以不可避免的出現認知片面，甚至極端。所以要想全面的理解與學習，不僅需要每個學生的奇思異想，還要讓讓學生分成若干個小進，進行獨立的討論，進行思想上的溝通，彼此交換意見，再由每個小組的代表進行總結發言，在問題被解決的過程中，其實就是學生自主表達的訓練，集思廣益，會讓學生改變對事物的看法讓學生有更多的發散性思維，進而培養他們在生活中對他人的理解與寬恕。換一種方式思考，會給學習和生活帶來更多的便利。在學習過程中，教師作為學生的指路人，也要鼓勵學生對于問題的理解向更深層次方向思考，但切記不可矯枉過正，教師要注意引導的分寸，不可過分干預學生的思維，鼓勵學生多提出問題，并對學生有效解決問題進行鼓勵。

3.在學生解決問題的過程中，教師作為指引者，要對學生面對的不能解決的難題進行恰當的提示。教師的有效提示會讓學生有種醍醐灌頂、豁然開朗的感覺，這會更加加深學生的學習印象。教師經常的提示方式主要有：直接提示，就是當學生面對未知事物時，對于未知事物的不理解，不熟悉，對于陌生環境的難以接受，教師就可以利用學生熟知的方式進行提示，以增加學生對未知事物形成一個特定的思維，保持學生在面對未知事物和環境時自我思維的連貫性。環境提示，在學生面對未知事物和環境時，常常具有片面的思維方式，這時教師利用學生熟悉的情境，對學生的片面思維方法進行提示，拓展學生的思維方式，讓學生具有發散性思維。想象思維提示，當學生單一、淺薄的思維方式下，教師可以通過指引，讓學生通過對一件事物想象聯想到其他事物上，給予思維一個跨越的發展，讓學生面對問題可以想得更全面，由此達到觸類旁通、以微知著的效果。

結語

只有教師在教學中發揮主觀作用，不斷完善教學體系和方法，對于開展多元化教學才更有意義，只有這樣，學生才能對語文更加感興趣，提高學生的發散性思維，這也就是我們培養品質優良學生的初衷。

參考文獻

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作者簡介

冷冰翠（1977.11—），女，山東日照人，本科，中教二級，漢語言文學，研究方向：中學語文課堂教學方法。