初中歷史教學中圖示教學法的初步探究

摘 要：近幾年初中歷史教學正在進行改革工作，在這個過程中提出了很多新的教學方法，因為歷史教學內容比較復雜，需要學生對知識進行理解，記憶。所以老師在教學的過程中都會借助圖示教學法方便學生記憶。本文對初中歷史教學現狀進行研究分析，探討如何應用圖示教學法，并提出一些建議。

關鍵詞：初中歷史教學 圖示教學法 初步探究

歷史知識內容比較復雜，包括了政治經濟文化等多個方面，其中有東方的歷史文化也有西方的歷史文化，從古代到現代跨越了多個時期，涉及到的范圍很廣。所以在初中歷史學習的過程中，老師都是以單元進行教學的。這種教學方式忽視了歷史，其中的內在聯系，無法給學生構建一個完整的知識體系，學生在學習的過程中容易出現思維混亂的現象。如果老師借助圖示教學法進行教學就能解決這些問題，下面我們就對這個教學方法進行具體的探討。

一、圖示教學法

所謂的圖示教學法就是在教學的過程中借助符號或者是文字等一些線條，構建成一個板書，讓學生學習。這種方法十分新穎，很多老師都認為這是一種全新的教學方式。能夠給學生構建一個完整的知識框架，讓學生進行整體性的學習。在教學的過程中，把文字替換成符號，最大程度的使課堂內容更加簡潔生動。學習起來也有較強的條理性和邏輯性，把之前零散的知識聚集在一起，學習起來也更加方便、簡單。

除此之外，在初中歷史教學的過程中應用圖示結構，能夠給學生展現一個完整的知識框架，明確各個朝代歷史知識之間的關系。而數軸型的圖示是以時間為發展的線索，學生在這個時間軸上能夠發現不同時間點的歷史變化，了解整個歷史脈絡。而方位圖能夠給學生清晰地展現每一個地域的分布圖。還有很多其他的圖示法，內容多種多樣性質特點，各不相同，但最終都是方便學生理解記憶的。

二、圖示教學的設計原則

（一）要遵循直觀性的原則

在初中歷史學習的過程中，涉及到的知識點，比較廣泛，學生在學習的過程中可能會產生知識的混淆或者是遺忘的現象，如果不能記憶這些歷史知識，在學習的過程中就會產生畏難的情緒。所以在圖示設計的過程中要以直觀性為主要原則，盡量給學生直觀的展示，這些歷史知識，讓學生學習起來更加方便簡單。

（二）遵循科學性的原則

在歷史學習的過程中，一定要遵循科學性，如果不能遵循這個原則，學生在記憶的過程中就會發生曲解歷史或者是混亂的情況，這樣也不能完成老師的教學目標。所以在設計圖示內容的過程中一定要確定知識點的正確性，遵循科學性的原則，堅持育教科書為準，要在教材的基礎上升華一定的內容。除此之外，還要深入研究這些教學內容，發現其中的教學實質，盡量設計出科學直觀的圖示。

（三）要遵循適用性的原則

歷史知識內容復雜而且有層次性，在設計的過程中會受到老師的設計風格，以及教學內容的影響。所以不同的教育工作者涉及相同的內容時會有不同的表現形式，可能會存在著巨大的差異。無論表現形式怎樣，我們一定要遵循適用性的原則，結合本班的教學情況，以及教學內容設計出學生能夠接受的圖示內容。

三、圖示教學法應用在初中歷史教學中。

（一）加強知識的內在聯系，理清知識的脈絡

學生在記憶的過程中是以樹杈的形式記憶的，所以我們要把歷史知識的脈絡理清。例如，在歷史教學過程中應用時間軸圖示法，這種教學方法可以把不同的歷史事件以發生的時間形式排列開來，這樣學生能夠明確的區分現代史和近代史的區別，了解二者的時間線。把近代史和中國史這兩個時間段里發生的關鍵歷史事件列出來。這樣就能創造一個簡明的圖示，學生也能一目了然，看到其中的歷史知識。就能把復雜的學習過程變得更加簡單。也可以按照這個圖示的時間脈絡進行記憶，這樣回想起來也比較迅速，不會快速遺忘。在不斷記憶的過程中加深對知識的了解。

例如，我們在學習中國近代史相關的歷史知識時，可以列出同時期西方的歷史，以時間軸的形式展現東西方相同時間不同的歷史事件，這樣學生也能進行對比，在學習東西方知識的過程中，加深二者的聯系。這樣就能更加全面的認識歷史知識了，在這過程中也能提高鍛煉學生的思維能力。

（二）突出學習重點提高學習效率

就目前的情況來看，在初中歷史學習的過程中，很多知識點都是文字表述的，由于內容較多，學生可能抓不住學習的重點。這個時候老師就可以應用結構圖示教學法，為學生建立一個完整的知識框架。例如我們在學習凡爾賽華盛頓體系相關知識點的過程中，學生要掌握當然在合約的基本內容，其中的時間目的以及整體的會議核心會議性質等等。老師要用結構圖示把其中的重點列出來，讓學生在課本上尋找發現其中的重點。并根據知識提綱進行記憶。這樣可以以時間為線索進行記憶，了解其中的目的議題以及性質。學生記憶起來也就更加方便快捷了。

（三）加強知識聯想加深知識記憶

因為歷史知識都是相互聯系相互影響的，在一定程度上，它們都有內在的聯系。所以老師在進行教學的過程中要讓學生發現其中的聯系點，例如，我們在學習中國近代史上簽訂的不平等條約時，可以把《南京條約》、《辛丑條約》、《馬關條約》等放在一起進行教學，把不同條約割地賠款的數量，開通的港口位置進行對比分析。這樣學生可以把不同的條約區分開來加深記憶。除此之外，老師還要應用圖片或者是其他形式，深刻的展現歷史內涵，提高學生的學習興趣，讓學生發揮自己的想象力，盡情聯想。

結語

綜上所述，在初中歷史教學的過程中，老師要把圖示教學法和歷史內容以及學生的學習狀況聯系在一起，選擇不同的圖示教學法。在這過程中，借助圖片表格圖像等各種形式豐富知識內容，豐富課堂的表現形式。讓學生理清歷史的知識脈絡掌握整體的框架，這樣也能加深記憶，方便學生學習歷史知識，提高學生的邏輯思維能力。

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作者簡介

王雪琴（1978.11—），女，福建平潭，本科，中學一級，研究方向：初中歷史。