靈動的生命 詩意的閱讀

李紅

閱讀給人力量，那種以一顆純粹的詩心向往陽光與溫暖的力量，那種以一份飽滿的詩情揮灑智慧與才情的力量，那種在茫茫黑夜依然能夠呼喚光明與希冀的力量。閱讀與詩意是生命的禮物，由教師在課堂之上、生活之中、心靈深處帶給學生，從此，他們便共同開啟真善美的浸潤涵育之旅。

每年的4月23日為“世界讀書日”，這一天我都會送書籍給學生，告訴他們：“有書香的人生是充盈的，要去看看生長夢想的遠方，閱讀只是一個起點，希望你們以書為友，懷揣詩意，一路風荷正舉，一路姹紫嫣紅。”致力于學生語文素養的形成與發展的語文課，不僅培養學生語文核心素養，而且積淀厚重的文化底蘊，古今中外一切文化經典都將成為學生的精神給養，使其受益一生。《語文課程標準》中“重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的表述，是對閱讀教學的絕佳期許和指引。在教學中，我采用單元主題教學的方式，將課外閱讀內容納入課內，豐富課堂，厚積薄發；引導學生進行深層次的閱讀，讀透文字，體悟文本。

建構框架，整體教學

在閱讀教學中，我首先通過“建構框架，整體教學”環節，打開學生的閱讀視野。“打開”是一種開放的教學理念，是一種靈動的閱讀方式，是一種愉悅的感知過程。“打開”開闊了眼界，增加了見識，讓心靈全然釋放，讓生命自由生長。在閱讀教學中采用“打開”的方式，讓學生感受到語文的詩意和美好。

中學語文教材采用單元閱讀的編排模式，每一個單元是一個相對獨立的整體，由人文主題與語文能力兩條線索組成，把語文教學目標落到實處，同時又與教材中的其他單元相互聯系，形成一個教學網絡。學期伊始，我會帶領學生從“寫在前面”這封信入手，開啟他們的語文學習之旅，在與這封信的對話中了解語文課上將要掌握的知識內容、學習要求、學習方法、學習目標、學習重點點等，教師引人入勝的描述，讓學生大致了解一學期的教學內容，激發學生的學習興趣，勾起學生的萬般思緒，使其無限神往。

打開整體認知之門后，我會和學生一起，通過目錄以及單元提示，了解語文教材的整體框架，對每學期的語文學習有一個整體認識，了解每單元的人文主題和語文學習的主要內容，了解單元之間的聯系。

“打開”的意義在于讓學生懂得拿到一本書首先應該進行“粗淺翻閱”，用較短的時間把握一本書的重點，關注“這本書在談什么”“是哪一類書”“主要包括哪些內容”“基本架構是怎樣的”之類的問題，激發學生去自我探索、自我追求、自我思考、自我創造的熱情；培養學生的整體意識、單元意識與文本意識，形成良好的閱讀習慣，讓孩子愛上讀書。

重整教材，細分主題

在“重整教材，細分主題”環節，學生在閱讀的山巒上攀登，循序漸進，拾級而上。教學中，我們總是努力去喚醒學生心中的詩性，讓詩意的清風吹進美麗的語文課堂。正如美國教育家杜威先生所說，教育即生長。這種不斷生長就是向上、向善的力量。

以單元教學為主，重整教材，實現主題教學。如統編教材人教版義務教育教科書《語文》七年級上冊第二單元，我首先要求學生以自己喜歡的方式閱讀前三篇文章，說出自己喜歡的一篇，并談談理由，在交流分享的過程中，學生學會了如何概括主要內容，更是將文本與自己的生活體驗相結合。然后指導學生查閱史鐵生、泰戈爾、冰心的故事及詩文，并在日記中記錄自己的生活體驗。課內和課外，語文和生活緊密結合，將單元文章作為一個整體，課與課不但不割裂，而且實現了有效鏈接。如在教學《散步》一文時，教師帶領學生學習了題目的命題角度及文章主旨的把握方法后，學生很自然地將其運用到了《秋天的回憶》一文的學習中，再將《秋天的回憶》的景物描寫的作用運用到《散文兩篇》的學習中，這樣每堂課的教學重點突出，單元目標落實得更具體，課堂容量增加，提高了語文課堂效率。

以點帶面，舉一反三

在“以點帶面，舉一反三”環節，引領學生一起在詩意語文的世界里遨游，讓學生時時保持一種對學習的積極心態和愉悅體驗，讓詩意真正走進學生的心中，課堂變得有效、深刻、靈動。

單元主題教學以單篇教學為基礎，舉一反三。如朱自清的《春》，這種典型的抒情散文，每一段都是一幅美麗的畫面。在學習中，我帶領學生認真研讀，從文章的結構、文中描繪的春天里大自然的景物及景物的特點入手，初步把握散文的分析方法，通過合作探究，學生從不同角度用一種鑒賞的眼光來解讀大自然的美，可謂“橫看成嶺側成峰”；以開放的心態感受和理解文本，結果自然“遠近高低各不同”。他們在春天的意境中去尋找、發現、感受自己最喜歡的東西，最后自然過渡到對于文章的表達技巧的評價環節，這樣的研讀既強調了個性化的閱讀體驗，又注重了學生的自主探究。這種閱讀方法亦可用于另外幾篇文章，適當增加相關的資料即可，很好地達到了融會貫通的境界，實現了教學過程的整體優化。

主題探討，培養素養

在“主題探討，培養素養”環節，我啟發學生，萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的，要廣泛汲取經典的營養，關注和思考作者個人的際遇、情感的走向、社會的背景、國家的興衰、民族的憂樂等。在交流中，師生共同感受思考的魅力、智慧的碰撞，融合自身的情感、人文合一、逸趣橫生。

我們每學期都會開展幾個專題研討活動，如學習毛澤東的《沁園春·雪》，我補充《沁園春·長沙》《清平樂·六盤山》《憶秦娥·婁山關》《人民解放軍占領南京》《長征》等詩歌，經過小組探究，學生了解了毛澤東詩歌奔放、大氣、磅礴的風格，了解了一位無產階級革命家的豪情，感受到詩歌始終保持著高昂的情緒、積極奮進的精神。我們還以這樣的方式走近李白，走近杜甫，走近蘇東坡，為今后的詩詞鑒賞奠定了基礎。主題教學收到了可喜的效果，學生的讀書量增加了，思維開闊了，探究能力更強了。

當我們用真善美去涵養學生的人生，課堂將充滿詩情畫意，充滿藝術氣息，并成為學生的精神家園。在學習《智取生辰綱》時，我把文本和名著導讀結合在一起，開展了《水滸傳》專項研討，設計了“我說水滸英雄”的專項訓練，學生通過細讀文本，對書籍進行了深入研討：有人喜歡魯智深的率真、善良真性情；也有人喜歡浪子燕青多才多藝，風流倜儻，能感知政治紛爭復雜難測，便獨自隱退得以善終的聰慧。開放式的話題、自主式的閱讀讓學生能更好地結合自身體驗，對文章有更深層的了解，有更強烈的探索欲望。

專題教學集中探討某一個方面的內容，一個人物，或一部著作，一段歷史，或一個話題，等等；如同在一塊豐沃的土地上，選準一個點，挖掘一口汲取經典文化的水井，真正重視學生的主體作用，采取生動活潑的形式，調動學生的學習興趣，使學生樂于把社會作為自己的語文園地，不僅教給學生知識，而且教給他們方法。價值引領、思維啟迪、品格塑造是學校和教師的三大核心任務，我們聚焦核心素養，就是要把學生逐步培養成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

現代教育的美好在于將師生置于人生的舞臺上，去感受生命的幸福、品質與成長。詩意的閱讀教學，不一定華麗，但一定雋永；不一定煽情，但一定深刻；不一定淵博，但一定充滿人性關懷。

曾經有人問美國年度名師雷夫：“你既教語文，又教歷史，還教戲劇，你究竟教什么？”雷夫老師回答：“我不是教課的，我是教人的。”如果有人問我：“閱讀教學中，你如此追求詩意，那么你是教師還是詩人？”我會告訴他：“我是擺渡人。”是的，我們都是擺渡人，從課堂到生活，從當下到遠方，當生命在閱讀中詩意地活著，我們將和學生一起出發，一起抵達。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com