立足核心素養 優化初中歷史教學

劉薇薇

核心素養，屬于思想、知識、能力、技巧乃至情感等方面的融合；從歷史學科來看，則主要集中在歷史價值觀、歷史時空概念以及相應知識等方面。歷史學科是初中階段的關鍵課程之一，其具有很強的思想性和人文性。學習這門課程，必須要把握好其主要屬性，并善于將其靈活運用于實踐并指導實踐。對此，教師應當把培養學生的核心素養作為首要教學任務。

一、基于歷史價值觀，創設歷史學習情境

學習歷史，要有歷史價值觀，要學會辯證看待歷史，通過引導學生認識歷史，學習歷史，讓學生形成自己的理解，便于解決生活中的實際問題。歷史價值觀是核心素養的基礎。對于歷史價值觀來說，其形成是一個漫長的過程，不是僅靠一節課、兩節課就能養成的；而是一個長期熏陶，逐步形成的過程。

比如，在學習《第一次世界大戰》這一課后，教師可以先呈現一組圖片，即近期的南海局勢，近期韓國薩德風波，等等。然后提出問題，表面上看，美韓的一系列動作針對的是朝鮮，實際上是針對誰？對于南海來說，矛盾焦點是什么？當前倡導的一路一帶，其目的意義何在？組織學生討論后，教師引導學生進行總結提煉，即雖然當前沒有戰爭，但是其因素卻與第一次世界大戰極為相似，那么第一次世界大戰究竟給世界帶來了什么影響？接著引導學生進行對比分析，幫助學生形成正確的歷史價值觀，即國與國之間只有永恒的利益，沒有永恒的朋友；落后是要挨打的等。對于當前歷史學科教學來說，其核心價值觀就是通過結合新時代習近平中國特色社會主義思想解讀歷史，并從中形成正確的價值觀，激發民族自信心。

初中歷史教學過程中，怎樣才能使學生更好地理解歷史知識呢？創設有效的教學情境，教師要善于根據教學內容再現真實歷史人物，充分考慮什么樣的情境才能讓學生感悟到真實的歷史。教師還要根據教學內容再現真實的歷史事件，考慮什么樣的情景才具有學習價值，從而體現出初中歷史教學的真正價值，讓學生融入歷史情感中。

二、基于歷史空間觀，激發歷史學習興趣

任何一個歷史事件，都不是孤立存在的。因而對于學生來說，其歷史學科核心素養中，最重要的一條，即為歷史空間觀，具體來說，是指歷史事件中所包含的氣候、地形乃至民俗、交通、人文等諸多內容。了解這些方面的內容，不僅有助于學生了解歷史事件的前因后果，還能有效提升學生的思維分析能力與總結歸納提煉能力。

比如，在講授《雅典民主政治》這一內容時，雅典政治制度的形成，在一定程度上，受制于希臘的地理環境。因而在教學時，教師要結合希臘的具體地形，乃至各城邦間的關系來幫助學生理解這一問題。還有《絲綢之路》的開辟，在漢唐時代，由于海運技術不夠發達，因而陸路則成為當時各國商貿的唯一選擇，加之中國與其他國家，尤其是中亞交往密切，因而此時開辟“河西走廊”通往西域，已成為當時的必然選擇。幫助學生形成歷史空間觀，對于他們的歷史學科素養的形成，具有很大的幫助。這樣由點到線，學生通過逐步了解歷史發展過程，并結合其空間觀，得出地理環境雖對于歷史進程產生了重要的影響，但人類活動更起到了關鍵作用。同樣，在學習《第一次世界大戰》一課時，由于涉及的國家和地區較多，單一地讓學生了解戰爭過程，必然會增加學習難度。因此，結合地圖，了解各國地形，各國的經濟狀況，乃至軍民情況，幫助學生全面了解第一次世界大戰的前因后果。引導學生自主閱讀文本，然后進行交流，圍繞關鍵語句進行提煉總結，以期培養他們的歸納總結能力；然后小組交流，推薦代表展示，以便使其在理解文本內容的基礎上形成歷史學科核心素養。

此外，在初中歷史教學中，教師應該充分利用互聯網這一虛擬“空間”，將互聯網數據庫中的歷史資源通過音頻、視頻等方式，將其生動形象地傳遞給學生，使學生能夠在觀看視頻的同時，學習到有關歷史知識，從而增強學生對歷史學習的興趣。

三、基于歷史時間觀，深化歷史學習理解

對于歷史學科來說，最主要的還是讓學生具備歷史時間觀念。要了解歷史事件，理清歷史發展的順序，就必須要在縱向上了解歷史事件發展的進程，在橫向上掌握同一時間內發生的歷史事件，繼而掌握歷史發展全貌。通過資料拓展，借助時間線索進行素材梳理，幫助學生理解歷史事件。

比如，學習《漢武帝獨尊儒術》這一內容時，如果讓學生單獨理解這一知識點，也許學生對漢武帝的做法有點不以為然，或者說沒有認識到這一歷史事件的重要性。但是把這一歷史事件放到整個歷史長河中，就會發現這對于我國古代思想的統一，具有極其深遠的影響。對此教師可以先通過資料拓展，引導學生了解春秋時代的百家爭鳴，并拓展西漢時期經濟社會發展狀況，補充孔子被歷朝歷代所厚待的原因，幫助學生了解其前因后果，建立起更為完整的歷史時間觀念。通過這種以時間線索串聯的教學，不僅有助于學生深化理解文本中的具體歷史事件，同樣也能引導他們辯證看待歷史進程，繼而為其核心素養形成創造條件。同樣還是《海峽兩岸的交往》這一內容，前面已經提到，在培養其歷史價值觀的過程中，要讓學生認識到統一是主流，分裂是暫時的。而這也是借助時間線索幫助學生串聯的。

歷史事實具有時間和空間的特殊性。我們說，歷史是時間的記憶，時間是歷史的標尺。故而，培養學生的時間觀念，就是要引導學生正確認識歷史事件發生的過程。只有了解了歷史的時序，初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察，才能正確認識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

四、基于歷史認知觀，提升歷史學科素養

歷史是客觀存在的。教師要培養學生正確的認知觀，學會用自己的方式對歷史書籍、視頻等素材進行分析、研讀。不同的人，對于同一個歷史事件的理解是不同的；不同的時代，對于同一個歷史事件的看法，也是不同的。教學中，只有重點培養學生對歷史資料的理解能力，才能引導學生結合歷史資料進行獨立思考。

比如，學習《商鞅變法》這一內容時，其主要思想是通過廢井田、開阡陌等舉措，建立封建社會的基本制度。要引導學生對這一歷史事件進行思考，乃至辯證地看待這一事件的歷史意義，則需要教師通過資料拓展的形式，呈現當時春秋戰國時期的社會狀況，以及各國君王對富國強兵的渴望。引導學生通過時間串聯秦國變法前后的社會狀況，讓學生認識到，當時獎勵耕戰已經成為必然，只要有了土地、人口，百姓才有生活動力，國家才有凝聚力。教師引導學生對相關資料進行分析，依托歷史資料，引導學生對變法作出客觀判斷，認識到只有變法與絕大多數人的需求相一致時，才有可能成功。

針對《一戰的性質》這一內容，由于角度不同，對其認識也不同。研讀教材，會發現主要有兩種觀點，一種是認為一戰是帝國主義之間的戰爭；另一種則是認為戰爭也有正義的。如，塞爾維亞人就是為了自己民族的獨立而戰。引導學生能夠對此分析，前提是要通過資料拓展，組織他們進行解讀思考，并找出各國相應參戰的理由，引導學生學會分析全局與局部之間的關系，讓他們知道，即便有塞爾維亞人的正義之戰，但從全局來看，卻還是帝國主義之間的掠奪戰爭。

建構立體的時空認知體系，是中學歷史教學中理解、實踐、實現歷史時空觀的有效手段。構建歷史認知結構不僅有助于學生全面準確掌握歷史知識，實現歷史知識的正向遷移，對學生歷史素養和學習能力的提升也具有重要作用。

總而言之，從歷史學科核心素養角度來看，其培養的根本目的，是為了讓學生勿忘歷史，以史為鑒。圍繞歷史學科核心素養，不僅有利于促進學生對歷史知識的理解，而且還能全面提升他們的綜合素養。在具體教學中，教師要通過培養學生歷史學科核心素養，繼而推動優化歷史教學策略，有效提升學生的創新能力，幫助其形成正確的價值觀，使其得到全面發展。

見習編輯/李夢迪