提問策略在高中歷史教學中的應用探究

文家鑫

摘 要：在高中歷史教學中采用適宜的提問策略可以促進學生的思考，活躍教學氣氛，通過問題引導學生思維的深入，強化學生的分析與理解能力，從而促進學生的學習主動性，提高教學效率。本文結合高中歷史學科的特點，從激發學生興趣，結合學生需要，提高學生思維能力展開，就在高中歷史教學中如何進行提問策略的應用進行論述，希望能給大家帶來一定的參考意義。

關鍵詞：提問策略；高中歷史；應用探究；學生需求

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-082-01

歷史學科主要研究過去已經發生的事件，知識面比較廣，涉及到其它各個學科的知識，因此高中歷史知識點比較多且比較分散、瑣碎，歷史的規律有時候跨度比較大，現象不明顯，這就使得學生在學習的過程中常常只見樹木不見森林，很難掌握歷史的本質。因此，高中歷史教師要通過提問策略的應用來啟發學生進行思考，開啟學生的智慧，有效的調動學生的思維能力和創新能力，從而提高學生的學習效率。那么，如何進行提問策略的有效應用呢？

一、設置趣味性問題，激發學生興趣

高中歷史知識包羅萬象，博古通今，教師在教學的時候可以結合教學內容設置一些具有趣味性的問題，激發學生的興趣，引導學生快速的進入到學習狀態，從而更有利于集中學生的注意力，讓學生有問題探究的興趣，有效的提高問題策略的有效性。因此，教師要充分的考慮學生的興趣愛好，在設置問題的時候要以學生感興趣的事物為切入點，設置問題情境，將學生置身于情境中進行問題的思考和學習，發揮出問題策略的最大效率。

比如在進行《夏、商、西周的政治制度》教學的時候，教師可以給學生創設一個故事情境：堯是黃帝之后比較開明的部落聯盟首領，在堯年老時舉行部落聯盟會議，一致推選舜為堯的繼承人，這就是歷史上著名的“禪讓制”，舜死后禪讓禹，但是禹死后，禹的兒子啟殺死了益而自立為王，由此結束了“禪讓制”。“禪讓制”為什么不能一直延續下去呢？通過歷史故事可以激發學生的歷史學習興趣，集中學生的注意力，讓學生能夠快速的進入到學習狀態，從而更有利于提升學生的主動性思考和探究，促進教學效率的提高。

二、設置重點問題，符合學生的學情

高中學生由于知識水平和認知能力方面的差異，對于歷史知識的學習和掌握也有一定的差異性。因此，高中歷史教師要結合學生的實際情況，設置符合學生學情的問題，讓學生在課堂上進行思考就可以得到答案，從而提高學生教學問題思考的積極性，提升學生學習的信心。同時教師也要和學生進行充分的交流與探討，根據學生的反饋，掌握學生在學習過程中存在的普遍問題，從而設置具有針對性的問題，幫助學生答疑解惑，掃清學生學習過程中的障礙，鞏固和強化學生的知識。

比如在進行“辛亥革命”教學的時候，教師可以引導學生自主學習，并讓學生進行互動和交流，就辛亥革命的歷史背景，孫中山的功績，辛亥革命最后走向失敗的原因和歷史意義發表自己的觀點和看法，教師也參與到學生的互動中，指導學生的互動交流方向，引導學生走向深入。同時教師也要發現學生在思考和探討中存在的不足，從而設計針對性的重點問題引導學生進行分析和解決，既能加深學生的印象，也能讓學生突破教學的重難點，提高教學效率。

三、設置問題鏈，提升學生的思維能力

高中歷史知識涉及各方面的內容，歷史事件也比較繁多，學生不容易抓住歷史的本質，從而不能達到良好的學習效果。因此，教師要根據教學內容設置問題鏈，由簡單到困難的逐步引導學生思維的層層深入，給學生搭建好思維的腳手架引導學生拾級而上，這樣更有利于學生進行思考和學習，從而掌握歷史知識的本質。在新課程的背景下，教師進行問題的設置不只是根據教材內容進行預設，同時也要從學生的實際需求出發，結合學生的具體知識水平和認知能力，進行問題的合理設置，既能提升學生的興趣，也能逐步的引導學生掌握教學內容，提高學生的自主學習能力，促進學生思維能力和創新能力的發展。

比如在進行“太平天國運動”教學的時候，教師要設置適合學生認知能力的問題鏈，逐步的引導學生思維的深入，提升學生的思維能力：①太平天國興起的主要原因是什么，次要原因有哪些，主要原因和次要原因之間有何關系？②太平天國運動過程中的重大事件有哪些，其有什么意義？③《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內容及比較？④太平天國運動的失敗原因等。通過問題鏈引導學生進行歷史知識的主動學習，讓學生由表及里的層層剖析，從而理解歷史事件的始末，掌握歷史的本質。再比如在圍繞“抗日戰爭進入相持階段”這一知識點的學習，教師可以設置問題鏈：①抗日戰爭進入相持階段的原因是什么，標志是什么？②日本侵略者在相持階段的侵華政策發生了哪些變化，這些變化對抗日戰爭的形勢有怎樣的影響？通過設置問題鏈和教師的指導，可以引導學生思維的逐步深入，不斷的掌握有關歷史知識，得出相應的結論和觀點，從而有效的理解歷史教學中的重難點知識，提高教學效率。

四、結束語

總而言之，在高中歷史教學中進行提問策略的應用符合新課改學生發展的教學理念，不僅能活躍教學氣氛，調動學生的積極性，也能通過問題啟發學生的思維，提高學生的自主學習能力。高中歷史教師要結合學生的具體學情，引導學生進行思考與合作交流，幫助學生通過歷史事件掌握其背后的歷史規律，有效的提高學生的學習效率。這樣通過問題策略的應用，可以讓學生在學習過程中進行生活經驗和歷史知識的遷移，拓展學生的知識面，提升學生的思維能力，從而促進學生的發展。

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