提高農村初中生英語學習效率的策略與研究

許學芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，農村初中英語的教學模式也將迎來改革和創新，如何切實提高農村初中學生的英語學習效率，是農村英語教師需要著重研討的問題?；诖?，本文結合農村地區的實際情況，提出了幾點提升學生學習效率的策略，以供廣大英語教師參考。

關鍵詞：農村;初中生;英語學習效率;策略

引言

一直以來，農村都是我國教育改革的重點區域，其由于偏離城市，網絡、交通不發達，以致于教育改革的進程也十分緩慢，一方面由于部分農村教師缺乏對學生學習情況的深入研究，仍在采取傳統的、過時的教學方法，以致于學生學習興趣、學習效率低下，另一方面由于農村地區教育資源匱乏、教學工具有限，學生能夠獲取的學習資源十分有限，從而再度對學生的學習效果造成了較大影響。在新時期，初中英語教師要深刻意識到這些問題，結合學生的實際情況，注重學習技巧的傳遞，加大情境教學、合作教學等有效教學方法的運用，幫助學生高效、積極地學習英語，進而達到提升學校學習效率的目的。

一、采取多元的課堂教學方法，激發學生的學習興趣

課堂是學生學習知識的主要陣地，要想提升農村學生的學習效果，教師的首要任務就是保障學生的興趣。大多數農村學生在小學時期都沒有接觸英語，或者接觸英語的時間十分有限，所以大部分學生對英語抱有一定的畏懼感。針對這一問題，英語教師要積極采取合作教學、情境教學以及游戲教學，創設愉快的課堂氛圍，削弱學生的抵觸感，從而讓學生能夠積極地參與到課堂中，為提升其學習效果打下基礎。比如，在外研版英語七年級下冊“Module 10 A holiday journey”的教學中，為激發學生的學習興趣，增強學生的課堂體驗，讓學生樂于、敢于學習英語，并讓學生學會運用短語，運用guess，excited等詞匯，教師可組織學生開展課堂情境活動，讓學生搭配成兩人一組，讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，模擬或者還原情境對話，如一位同學說：“Long time no see you.Mike.Where did you go ？”另一位同學進行回答，如：“Oh，yes，I went on a trip to Huangshan Mountain. It was a wonderful experience.”在演練完成后，教師隨機抽取兩人小組在全班同學面前演練，并給出評價。如此一來，一個高效、活潑的互動式英語課堂也就構建而成，農村學生也會體驗到英語學習的樂趣，不再認為英語是一門困難學科。同樣，為保障課堂教學的多元性，教師也可以組織游戲活動，合作探究活動等，讓學生親自去參與、去學習，從而愛上英語。

二、基于話題展開詞匯教學，傳遞學生單詞記憶技巧

單詞是保障學生英語學習效益的基石。一直以來，單詞記憶對于農村學生而言困難重重，一方面是不具備有效的單詞記憶方法，另一方面則是沒有運用于生活實踐中，從而導致單詞容易“過目即忘”。因而，為保障學生的英語學習效率，農村教師要加大對學生記憶方法和技巧的傳授，注重以“話題”為主展開詞匯教學。與傳統的詞匯教學模式相比，學生在采用話題為主的詞匯學習策略時，過程會更為輕松，能夠更好地激起學生的記憶熱情。如在之前的傳統記憶模式中，學生每天需要記憶大量的單詞，但缺乏技巧，按照死記硬背的方式學習，在此過程中，學生易產生疲倦感，每天的學習狀態比較消極，記憶熱情也非常低下。而通過采取話題為主的詞匯學習策略，農村學生的記憶過程更為輕松，學生在記憶詞匯中可以自由地展開聯想，并選擇適合自己的方式來進行記憶，把單詞的形式和功能特征綜合融于完整的詞匯學習中。在此情形下，不僅能夠讓農村學生學得容易，還能夠讓學生對所學詞匯產生更為強烈的認知深度。比如在教學外研版七年級上冊“Module 5 My school day”這一單元時，教師可讓學生選擇以話題為主的記憶方式，在記憶過程中，教師首先將這單元所涉及的一些重點詞匯進行呈現，然后將話題相關的詞匯全部放在一起。在教學過程中，教師可根據同一話題下的不同詞匯來設置相應的學習任務，例如，教師可要求學生選擇在本單元中的一些重點詞匯來進行造句，給出關鍵詞“Study 、library、playground、canteen”等，在給出這些詞匯之后，教師需要讓學生自己進行搭配，并要求他們選擇性地思考這些詞匯具有什么樣的關聯性。比如，部分學生發現這些詞匯都是自己在校園中可能會經歷的事情，如在學校會去圖書館學習，也會到操場跑步，也會到食堂吃飯，那么這時候學生就可以根據自身對這些詞匯的理解來進行相應的句式組織。如學生可以想到自己可以每天在圖書館學習，在學習之后到操場跑步，跑步之后去食堂吃飯，在此過程中，學生通過自己的理解，將與話題相關的詞匯和短語放到了同一個句子之中，如此一來，能夠有效幫助農村學生更加創造性地運用詞匯，且在這個過程中，學生發現如果自己無法記住其中的一個單詞，也可以先將自己想到的這一整句話進行串聯，然后將其翻譯成英語，接著再從中提取重要的詞匯。在此種教學模式下，學生收獲了有效的詞匯記憶技巧，在今后的英語學習中，也會更加得心應手。

三、注重讀寫結合，提升學生的寫作和閱讀效果

閱讀和寫作同樣是農村英語教師教學的重難點，廣大英語教師在長期的實踐中也在閱讀寫作教學方法、策略上做出了許多研究，但效果不甚理想，一方面是由于農村地區教育資源限制，學生的思維、情感不夠豐富，單詞、短語積累不足，另一方面則是沒有找準適應于農村學生的教學方法，導致學生寫作和閱讀的興趣不足，整體學習水平不高。因此，英語教師可以采取讀寫結合的方法，例如，教師可以結合教材中的閱讀板塊，讓學生進行仿寫訓練，對文本的寫作結構進行分析，模仿文本的寫作結構，從而在不斷的實踐中寫出更加優質的文章。同樣，為讓學生寫出充滿想象力和創造力的文章，教師也可以采取讀后續寫的方式，讓學生在閱讀文本后進行再創造，通過反復回讀的方式實現和閱讀本文的協同，將續寫和原作相契合，并對后續內容進行大膽猜測、思考，進而寫出更有具有創新思維的英語文章。通過采取有效的閱讀和寫作策略，達到提升學生學習效果的目的。

四、總結

農村是我國教育體系的重要一環。然而就當下農村初中英語課堂教學的情況來看，教師的教學模式還有些保守、傳統，學生掌握的學習技巧也十分有限。針對農村英語教學中存在的問題，英語教師要加大教研力度，注重對學生學情的研究，加大多元教學方法的運用，強調學習技巧的傳遞，讓農村學生的英語學習效率能夠在最大程度上的提升。

參考文獻：

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