小學(xué)低年級科學(xué)課怎樣上更“科學(xué)”？

豐月

小學(xué)科學(xué)新課標——《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》已經(jīng)實施一年多，從2017年9月開始，小學(xué)一年級增設(shè)科學(xué)課，并將其作為基礎(chǔ)性課程。2001年，依據(jù)國務(wù)院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》，我國開始進行新一輪的課程改革，將沿用了半個世紀的小學(xué)“自然”課更名為“科學(xué)”，起始年級也從一年級變?yōu)槿昙?。如今科學(xué)課為什么又重回一年級？針對小學(xué)低年級的孩子，科學(xué)課要怎么教？新課程標準有哪些變化？

現(xiàn)狀：孩子越大對科學(xué)興趣越淡

現(xiàn)實中，中國孩子的科學(xué)興趣狀況是令人擔(dān)憂的。由中國青少年研究中心、中國科普作家協(xié)會、中國科普研究所共同發(fā)布的“中小學(xué)生科學(xué)興趣狀況調(diào)查的五個主要發(fā)現(xiàn)”顯示，中小學(xué)生對科學(xué)的興趣隨年級升高而降低。

曾在小學(xué)從事多年科學(xué)課教研員的路虹劍也從兒子身上看到了這一問題，“幼兒園時，他會興致勃勃地舉起小拳頭模擬地球和太陽，給我解釋為什么太陽會每天東升西落，而隨著年齡的增長，他提的科學(xué)問題卻越來越少，對科學(xué)興趣也越來越淡。”

在教育界人士看來，科學(xué)教育長期淪為“副科”、師資匱乏、課程標準陳舊、科學(xué)教育方式不接地氣等都是導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣下降、科學(xué)素養(yǎng)不高的重要原因。此次科學(xué)課重回一年級、并且被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”，或?qū)⒂兄诮鉀Q上述困境。

對策：越早介入越易種下科學(xué)種子

清華大學(xué)附屬小學(xué)教師龔長霞認為：“對低年級學(xué)生進行科學(xué)教育很有必要”。一方面，他們的好奇心強，對科學(xué)很感興趣，“總有學(xué)生對我說，為什么每周只有一節(jié)科學(xué)課，每天都上多好呀”；另一方面，他們雖接觸過很多科學(xué)知識，但僅從書本上獲得，而不是來自于實驗或生活經(jīng)驗，并未真正理解和掌握，也無法用這些知識來解決問題。

“年齡越小，對事物的好奇心越濃烈，興趣越易培養(yǎng)。在孩子已具備一定知識和理解能力的基礎(chǔ)上，越早介入，越容易在他們心中種下科學(xué)的種子。”如果能在小學(xué)階段培養(yǎng)起對科學(xué)的興趣與科學(xué)素質(zhì)，將會為學(xué)生以后的自主教育打下基礎(chǔ)，并有助于對初高中科學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)。

建議：科學(xué)教師要給孩子一把尺子

從事小學(xué)科學(xué)課教學(xué)22年的王紅始終認為，科學(xué)教師要給孩子一把尺子，這把尺子就是觀察的方法、記錄的方法、數(shù)據(jù)分析的方法、比較的方法。這些精細化的思維和能力訓(xùn)練，是孩子在未來的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的能力。

所以，為繼續(xù)深化推進小學(xué)科學(xué)課教育課程，教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾點：

第一，要深入理解科學(xué)課程的性質(zhì)與功能。教師對科學(xué)課程性質(zhì)、功能的理解直接關(guān)系到教育教學(xué)的實施，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，進而關(guān)系到課程目標的有效達成，甚至關(guān)系到科學(xué)課程改革的未來，關(guān)系到科學(xué)課程的發(fā)展和進步。

第二，要準確把握科學(xué)探究的內(nèi)涵與方法。科學(xué)探究不是學(xué)習(xí)科學(xué)簡單的一個流程、一個套路，而是要學(xué)生經(jīng)歷一個融入觀點、智慧、思考的豐富科學(xué)實踐過程，是學(xué)生探索科學(xué)問題、尋求答案的一個復(fù)雜的心路歷程。我國小學(xué)科學(xué)教育的先驅(qū)劉默耕先生就大力倡導(dǎo)兒童要像科學(xué)家一樣“真刀真槍”搞科學(xué)！

第三，要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)。新課標明確了“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”。小學(xué)一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)接受學(xué)校的科學(xué)教育，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)方法的掌握、認知能力的培養(yǎng)等方面都需要教師的幫助，因此，教師一定要注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，起好頭、開好路，為后面的科學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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與2001年頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）》相比，新課程標準有幾點顯著變化：

課程性質(zhì)：由科學(xué)啟蒙課程改為基礎(chǔ)性課程，強調(diào)科學(xué)課在小學(xué)階段的重要地位。

開課年級：科學(xué)課程的開課年級變?yōu)?～6年級，按照低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個階段設(shè)置課程目標和課程內(nèi)容。原則上按照小學(xué)一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持不變。

課程內(nèi)容：在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三個領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，增加技術(shù)與工程領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。

課程目標：將以前的“情感態(tài)度與價值觀”目標修訂為“科學(xué)態(tài)度”，新增“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”目標，要求學(xué)生了解人類活動對自然環(huán)境和社會變遷的影響，在科學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用中，考慮倫理和道德的價值取向。

學(xué)習(xí)評價：強調(diào)終結(jié)性測評與過程性測評并重，增加學(xué)生自評與互評活動。