把握角色多樣性 構建新型師生關系

吳金妹

[摘要]班主任角色扮演之多樣性，若不加以分辨和把握，會使構建新型師生關系無從談起。班主任只有從思想上先認可并熱愛本職工作，認識到角色的多樣性，才能處理好諸多角色的對立統一關系，實現對立角色之間的平穩過渡和靈活轉換，才能建立起師生之間民主平等、互尊互信、相容相長的新型關系。

[關鍵詞]班主任；角色；新型師生關系

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0074-02

教育學中明確定義，“班主任是班級的組織者、教育者、指導者和領導者”“學生成長的關護者”“在班級建設中行使著多種職能，扮演著多種角色”。教育部《中小學班主任工作規定》將班主任定義為“中小學日常思想道德建設和學生管理工作的主要實施者，中小學生健康成長的引領者，要努力成為中小學生的人生導師。”現實生活中，班主任也是食人間煙火的人，與學生一樣生活著、學習著，是學生身邊的“普通人”“朋友”，乃至共同成長的“小伙伴”。班主任角色充滿了多樣性，厘清并把握好這些不同角色之間的關系，要面向新時代，堅定立德樹人理念，在踐行社會主義核心價值觀中構建新型師生關系。

一、平衡好“組織者”與“朋友”的角色矛盾。建立民主平等的師生關系

班主任是學校中全面負責一個班級學生思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者和領導者，是學校辦學思想的貫徹者。因此，班主任首先是一個管理者，在這方面與學生是無法平等的。過于強調履行這一角色職責，容易導致“嚴肅有余，寬容不足”。另一方面，師生法律、人格等權利平等，感情、心理等身心體驗平等。認真細致的班主任能抓住這一角色，在和學生交朋友的過程中發揮人格魅力的影響，做到針對不同學生的個性特點因材施教。粗心或年輕的班主任則易與學生“混成一片，不分你我”，在與學生進行思想溝通、情感交流時往往不分大小、甚至言語有失教導，這樣很容易導致傳統教育中班主任因長者、尊者的身份而獲得的權威不復存在。

出色的班主任需要把握好、度量好兩種不同角色的期望，使“組織者”與“朋友”兩種角色相輔相成，與學生建立師友關系。要踐行教師職業道德規范，做到“堅守高尚情操，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明”。為人師表者，與學生之間不是以個人感情為主線的完整意義上的朋友，而是一種以實現教育教學任務為目的的制度化的合作關系。班主任在處理師生關系時要始終堅持為人師表的原則，實踐教師職業道德、職業規定，恪盡職守，秉承傳統優秀師德，平衡好“組織者”與“朋友者”的角色沖突，建立起民主平等的師生關系。

二、協調好“榜樣”與“普通人”的角色關系，建立互尊互信的師生關系

一方面，班主任總是會備受社會的廣泛關注。社會、家長、學生對班主任的期待不僅是“學高為師”，還要“身正為范”；不僅要做學生的榜樣，還要做社會的榜樣。一個稱職的班主任應該時時處處以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻，等等。另一方面，剖開這一層層社會期望，在教育情境之外，班主任則表現出現實生活中的一面，少不了柴米油鹽，少不了言語失誤、行為出錯，因為班主任也是一個與學生一樣個性突出、情感復雜的群體。“榜樣”與“普通人”角色的同時存在，使班主任在工作中陷入矛盾沖突。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師的“榜樣”角色對學生是無聲的教育和有力的鞭策。“普通人”角色的存在更需要班主任言傳身教的統一，要求學生做的自己首先做到，要求學生不做的自己堅決不做。

班主任要減少或避免“普通人”角色的負面影響，發揮好“榜樣”的良好風范，讓自己的神韻、風采為學生所折服，要明白，班主任的一言一行都在有意無意中構成教育的因素。班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生潛移默化的影響，精準定位“榜樣”角色，在學生面前，盡量避免講話的隨意性和行為舉止的不規范。班主任要學會協調好“榜樣”與“普通人”的角色關系，多與學生溝通，坦誠相待，不避自身缺點，敢于承認犯下的錯誤，并善于抓住時機，改正錯誤，躬親示范，讓不經意間犯下的錯誤轉變為良好的教育因素，促使“普通人”角色與“榜樣”角色之間的巧妙轉換，構建互尊互信的師生關系。

三、實現好“成年人”與“小伙伴”的角色統一，建立相容相長的師生關系

班主任是社會化的成熟者，在工作中大多習慣于把自己成年人的體驗強加給學生，習慣于以成年人的思想、眼光、思維去評定學生，甚至無法理解學生超出預計的獨特體驗。譬如，我們常聽到這樣的抱怨：“都說過三次了，學生怎么就那么執迷不悟呢”或者“這么簡單的問題，都講了好幾遍了，學生怎么就不懂呢”，很簡單，這是只注重“成年人”角色的問題。神圣的教育職責要求班主任必須深入了解學生，蹲下身來感受學生的心跳和呼吸，做到能與學生一起經歷學習生活的悲歡成敗，最終成為一名準“中學生”伴隨他們成長，這就是隱藏在班主任身上截然不同的“小伙伴”角色。班主任不能進入“小伙伴”角色，僅以“成年人”的角色出現，會造成教師不理解學生、學生不理解教師、師生關系緊張疏遠、師生情感無法正常交流的局面，嚴重阻礙師生關系的正常發展。

首先，班主任要從職責上認清工作性質，深入了解班主任工作的特點，認識到班主任“是中小學生健康成長的引領者，要努力成為中小學生的人生導師”“教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業”。要轉變觀念、革新方法，才能多站在學生的角度設身處地為他們著想，才能多從學生的心理接受程度考慮，進行換位思考，才能實現從“成年人”到“小伙伴”的角色過渡。

其次，面對學生出現問題甚至有令人惱怒的行為時，班主任要及時回歸心智成熟的“成年人”角色，控制好自己的情緒，防止情緒失控，維護好班主任寬容大量的形象，才不會與學生停留在同一層面而糾纏不清，以至于產生正面沖突。

善用成年人的經驗和智慧，理智、靈活地處理好學生與學生的關系、科任教師與學生的關系。堅守班主任崗位，愿意與學生同步成長，同享喜樂，同分哀怒，就能做到既是“成年人”又是“小伙伴”的角色統一，實現師生關系的心理相容、教學相長。

班主任角色扮演之多樣性，若不加以分辨和把握，會使構建新型師生關系無從談起。蘇霍姆林斯基說過，“熱愛是最好的老師”，我們只有從思想上先認可并熱愛本職工作，認識到班主任角色的多樣性，才能清晰認識諸多角色的對立統一關系，實現對立角色之間的平穩過渡和靈活轉換，才能建立起師生之間民主平等、互尊互信、相容相長的新型關系。

（責任編輯 斯陌）