提升小班化學(xué)生初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)能力的分析

林允福

摘要：初中歷史與社會(huì)是一門傳承我國(guó)歷史文化、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行理解與分析的課程。隨著教育改革越發(fā)成熟，課程教育內(nèi)容、教學(xué)方法等均在不斷改變和創(chuàng)新。傳統(tǒng)課程教學(xué)主要是以填鴨式教學(xué)為主，教學(xué)過程單一、死板且固定，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)有著明顯約束性。對(duì)此，為了更好地提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析提升小班化學(xué)生初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小班化教學(xué)；初中歷史與社會(huì)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0037

初中歷史與社會(huì)是新課改發(fā)展下的產(chǎn)物，其主要是九年級(jí)的歷史與社會(huì)、人文地理以及相關(guān)學(xué)科的結(jié)合成果，是關(guān)于公民教育的綜合性學(xué)科。歷史與社會(huì)課程對(duì)于學(xué)生的歷史與社會(huì)、地理、人文社會(huì)等知識(shí)與技能有著綜合性的培養(yǎng)特點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、全球視野以及環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及融入社會(huì)有著重要意義。對(duì)此，探討提升小班化學(xué)生初中歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)能力具有顯著教育意義。

一、突出學(xué)本地位，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

雖然小班化教學(xué)在學(xué)生數(shù)量方面得到了改善，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致當(dāng)前許多教師仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，這也間接制約了學(xué)生的課堂主體地位，阻礙了學(xué)生個(gè)性化思維能力的提升。對(duì)此，在教學(xué)中教師有必要注重學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)方式，運(yùn)用探究模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在科目學(xué)習(xí)中的質(zhì)量與能力。

例如，在《維新變法運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并提出幾點(diǎn)問題讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)：1. 譚嗣同臨危不懼，視死如歸的品質(zhì)真是一個(gè)英雄。但是也有人說“留得青山在，不愁沒柴燒”，那么你是如何看待譚嗣同的；2. 了解君主立憲制，在中國(guó)是否可行；3. 戊戌變法失敗的主要原因。對(duì)于這些問題，學(xué)生可以結(jié)合對(duì)課本內(nèi)容的基本閱讀，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)分析和探究之后便可以簡(jiǎn)單解答。在這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的主體地位被突出表現(xiàn)，同時(shí)，在整個(gè)過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力。

二、注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力

因?yàn)閷W(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、小學(xué)學(xué)習(xí)情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學(xué)生在知識(shí)、智商以及認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學(xué)生之間的差異，在課堂中采取統(tǒng)一性的教學(xué)方式，這一現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重加劇學(xué)生的兩極分化問題，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不下”的問題。小班化教學(xué)所帶有的突出優(yōu)勢(shì)可以幫助教師更好地完成分層性的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量不多，能力差異很明顯，所以教師的分層教學(xué)難度也并不高，此時(shí)開展分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的可能性更高。對(duì)此，在課堂教育中，教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)學(xué)生之間的差異，在課堂教學(xué)時(shí)采取差異性的教學(xué)，實(shí)行分層教育，做到因材施教、因人而異，促使每位學(xué)生都可以在課堂中自由發(fā)揮和成長(zhǎng)。

例如，在《諸侯爭(zhēng)霸與社會(huì)變革》這一課程的教育過程中，便可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，將學(xué)生以分組、分層的方式進(jìn)行劃分，例如將能力水平比較高的學(xué)生劃分為A，能力水平一般的學(xué)生劃分為B，能力水平比較差的學(xué)生劃分為C，之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)每組學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則將問題進(jìn)行劃分，簡(jiǎn)單的題目可以是諸侯爭(zhēng)霸的原因以及結(jié)果，其中發(fā)生了哪些事情，而困難的問題則可以是商鞅變法的內(nèi)容以及影響，最終誰(shuí)稱霸了，為什么他能稱霸而其他諸侯不能？通過這樣差異性的教育方式，讓學(xué)生根據(jù)自身所具備的能力針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到差異性成長(zhǎng)的目的。

三、關(guān)注思維活躍性，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

歷史與社會(huì)這一門課程本身就是將實(shí)際發(fā)生過的事件作為案例進(jìn)行分析和探索，探討其中有價(jià)值意義的精神、文化等。但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)方式主要是以填鴨式、灌輸式為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是以應(yīng)試為主，并無(wú)法掌握相關(guān)的實(shí)踐性能力。對(duì)此，為了更好地提高教學(xué)實(shí)踐性，豐富學(xué)生的實(shí)踐性能力，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)方法對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。

例如，史料資源是歷史與社會(huì)事件的一種完善和補(bǔ)充，其本身具備一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助史料資源本身可以實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)作用，同時(shí)還可以一定程度地豐富學(xué)生對(duì)于這一史料知識(shí)的掌握程度。但是只是擁有有效的故事本身并不能提高教學(xué)質(zhì)量，還需要教師合理地進(jìn)行運(yùn)用，突出故事本身的教學(xué)特色與價(jià)值。在課堂中運(yùn)用史料知識(shí)時(shí)，教師必須明確兩點(diǎn)，分別是史料是否真實(shí)可靠、史料的應(yīng)用是否可以幫助學(xué)生解決問題，掌握知識(shí)。對(duì)此，在課堂中運(yùn)用史料知識(shí)時(shí)必須保障應(yīng)用效果。例如，在《南宋與金的和戰(zhàn)》教學(xué)過程中，便可以運(yùn)用史料知識(shí)的方式分析宋高宗與秦檜殺害岳飛的原因、過程以及結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從客觀角度評(píng)價(jià)歷史與社會(huì)，從史料知識(shí)去感受與了解歷史與社會(huì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、總結(jié)

綜上所述，小班化的教育已經(jīng)給教師提供了一定的幫助，為教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念改進(jìn)等提出了更大的可能性。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然需要注重教學(xué)方法的改進(jìn)和改善，在課堂教育中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及思維探索能力針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生的理論知識(shí)可以運(yùn)用到實(shí)踐現(xiàn)象中，同時(shí)感受課程本身的豐富性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到顯著的提升。

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（作者單位：浙江省蒼南縣宜山鎮(zhèn)第一中學(xué) 325803）