充分利用優質教育資源，降低數學學困生厭學情緒

吳項玉 鄧開燕

摘要：數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和廣泛的應用性，在九年義務教育實施新課程的今天，數學學困生在各年級普遍存在，且占有一定的比例，因此如何有效轉化數學學困生，使其盡快脫困，是許多一線數學教師孜孜以求的問題。現行的數學新課標明確指出，要使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，因此對于數學學困生，我們不但不能鄙視嘲笑，棄之不管，而應以積極尋找對策。

關鍵詞：初中數學；學困生轉化；優質資源；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0019

“十個手指都不一樣長”，這是每個人都能明白的道理。教師都希望自己班級中的學生都是優秀者，但事實上，還是會有缺憾的。于是，把那些成績落后的、學習中有困難的學生稱為“學困生”。“學困生”往往會產生自卑、自棄的心理定勢，以至于破罐子破摔，對學習產生畏難情緒，一蹶不振。因此，對“學困生”的轉化就顯得尤為重要。

一、用“愛”澆灌，激發“學困生”的學習欲望

學困生普遍自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，尤其是單親家庭的學困生。因為他們經常犯錯誤，挨批評甚至受處分，往往會認為教師、家長都看不起他們，他們在思想上背了沉重的包袱。同時他們又很要“面子”，害怕教師在大庭廣眾面前批評他們。另外，學困生的個性品質比較差，缺乏堅強的意志、毅力和自制力。這種自卑和自尊交織形成了學困生的特殊心理。因此，教師只有弄清楚學困生學習中的“心理障礙”，才能對癥下藥。

1. 善于發現學困生身上的閃光點，及時表揚。再優秀的學生也會有缺點，再差的學困生身上也一定有閃光點。所以，教師不能歧視他們，應該多鼓勵他們，多關心他們。在教學過程中，教師要善于發掘他們身上的閃光點，并及時表揚，這樣可有效地增強他們學習的自信心。

2. 關注學困生，多給他們創造展示自我的機會。每個個體間都存在著較大的差異，教師不能只顧中等以上的學生，這樣下去，學困生將永遠成為差生。教師要學會賞識孩子，相信學生的潛力。根據學生的具體情況，教師在備課時，可以將課前復習和當堂反饋中的一些較簡單問題留給這些學困生來回答，這樣既檢測了他們課后的復習情況和當堂知識的理解情況，也通過簡單問題的回答，增強他們學好數學的信心，讓他們感覺到“我能行”。針對每個學困生的特長，給他們創造展示自我的機會。

3. 形成互幫互助的育人環境。現在分班制度，不同程度的學生同處在一個班，教師要充分發揮學生的資源。筆者采取的方法是：將學困生同中等生、優等生五、六人編為一組，利用小組去幫助學困生的學習；再讓小組間進行比賽，每月評比一次，對排在前面的小組以及進步顯著的學困生進行表揚。使整個班級形成互幫互助的育人環境。大部分學困生成績有所提高，有力地增強了他們的學習信心。

4. 適時鼓勵評價，增強“學困生”的學習信心。“學困生”在班級活動中出現的問題較多，受到教師表揚和贊揚的機會很少。在教學中，教師要隨時注意觀察了解，盡可能地發現學困生身上的閃光點和積極因素，及時鼓勵他們，讓他們發揚優點，克服缺點，從而激發他們的上進心和自信心。同時要注意實施分層評價，因為學生在認知方式等方面都是有差別的，“學困生”在這些方面表現更為明顯，如果以一種標準衡量定性，會使他們喪失學習的自尊心和自信心。

二、實事求是，適當采用分層教學

1. 教學目標的分層。對于教學目標，筆者從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度出發，明確提出學生所要獲得的基礎知識、所要掌握的基本方法、所要發展的基本技能、所要經歷的情感過程。同時，將兩類目標各區分為三個層次，分別與已經確定的三個學習層次的學生相對應。即：C層教學目標為最低限度的基本要求；B層教學目標為教材的全部基本要求；A層教學目標則要在教材基本要求基礎上作適當提高、加深。

2. 問題設計的分層。課堂提問要精心設計，教師所提的問題要處于學生思維水平的最近發展區，要讓他們想一想能夠得著，就是平常說的“跳一跳，摘到桃子”，同時提出的問題要能激發學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。為了保證在課堂提問的過程中各個層次學生的機會均等，使不同層次的學生都積極思考，筆者在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題為主，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。

3. 合作學習的分層。學生在學習過程中出現的問題與困惑以及不同的認知風格和學習水平都是重要的課程資源。充分挖掘這些資源，可以使教學的優勢得到最大限度的發揮。在集中研討學生的共性問題時，既可以按照C-B-A層的順序提問學生，讓學生相互補充、完善，使問題得到全面解決；也可以先要求A層學生示范作答，再出示同一問題或類似問題讓B、C層學生模仿作答；還可以讓A層學生承擔作業檢查、輔導督促C層學生完成作業等職責，并制訂“值日小教師”制度，允許個別“小教師”在教學中離座巡查，給其他學生提供幫助，以解決學生人數多而教師指導時間有限的問題。教師還要在課內外強化學生的小組競爭意識，通過多種形式開展競賽，使組內成員接納C層學生，并把幫助C層學生提高作為每位成員的職責。

4. 課后練習的分層。作業的不同層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設計練習時，筆者遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為直接運用所學知識的基礎練習，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為選做題。

5. 評價學生的分層。把智力水平不同、基礎能力不同的學生用一個標準來評價，顯然是不科學、不平等的。這種評價方式會讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，也讓成績優秀的學生高高在上，產生優越感。

三、與時俱進，巧妙運用多媒體教學

在中學數學課堂教學中，如果單憑教師的口授進行分層教學，可能會讓一些學生感到茫然，不知道應該完成什么樣的數學題目，鍛煉什么樣的數學能力。在這樣的情況下，教師就要思考讓每位學生更加專注于數學思考的教學策略。隨著信息化時代的到來，多媒體已經走進數學課堂。因此，教師可以在傳統數學教學方法的基礎上，巧妙運用多媒體進行輔助教學，讓學生的思維更加開闊，還可以有針對性地完成本層次的學生可以完成的數學問題，并在此基礎上拓展自己的能力，完成高層次學生可以完成的數學題目。如在分數連乘的教學中，教師在鞏固訓練中可以運用多媒體出示不同層次學生需要完成的數學題目，這樣學生對于自己在同樣的時間內需要完成的數學題目一目了然，進行能力訓練也更有針對性。

四、眾人拾柴火焰高，形成強大教育優勢

教育學困生，只靠教師的孤軍奮戰，難免勢單力薄、顧此失彼，因此教師要善于組織和發揮教育學生的各種力量。

1. 班集體的力量。良好的班風，有利于學生養成良好的集體生活習慣和集體觀念。在全班開展各種豐富多彩的集體活動，讓學困生也積極參加，使他們在集體活動中受到教育和鍛煉，帶動他們不斷進步。筆者在班里搞“手拉手”活動，先進幫后進，形成強大的教育優勢，使全班學生都有幫助學困生的責任，向學困生伸出援助之手，從而感受到集體的溫暖，逐漸產生對集體的熱愛和榮譽感，使其向好的方向發展。并對幫助者提出了嚴格要求：幫助學困生解決學習中的疑難問題、督促學困生按時完成作業、給學困生介紹一些好的學習方法。

2. 家庭的力量。家長是學生的直接教育者，學困生容易在教師和家長之間游離，如果不及時聯系，就會造成管理的真空，形成一些不良習慣，所以家長和教師要緊密聯系，共同采取措施，這樣就會更好地轉化學困生。

總之，轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每位數學教師時刻面臨的一項艱巨任務。教師要用愛心去感化、感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離“學困生”的隊伍。

（作者單位：①廣西浦北縣浦北外國語學校 535300；②廣西浦北縣浦北外國語學校 535300）