趣味數學在學前教育專業的教學實踐研究

沈利良

摘要：扎根學生本體學習現狀，抓住本專業學生學習特點和學習程度，把握數學教學中的影響因素，探究學前教育專業在數學授課中如何有效加強并提升數學授課的趣味性以及提出相應方法，使學前教育專業學生能夠在興趣激發下積極地參與配合數學教學實踐，落實教學任務，進而提升數學授課質量，培養學生數算能力和數學思維，提升其數學素養。

關鍵詞：學前教育專業；趣味數學；數學學習興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0048

近年來，隨著教育蓬勃邁步，家長越來越關注孩子的學前教育，這也使得幼師隊伍不斷壯大，而幼師的素質技能也直接或間接地影響著幼兒教育，這就使得學前教育專業對作為不可或缺的教育課程一部分的文化課也越來越重視，而作為文化課課程之一的數學課，其邏輯思維強，學起來需要細致縝密，但學前教育專業的女生較多甚至占主要部分，因此數學教育工作者更要仔細探討數學學科教學在學生課堂中的接受度、興趣度，以確保課堂質量。對于學生本身而言，學好數學課可以提升學生數算能力、邏輯思維能力、問題解決能力、創新意識以及拓寬視野。對于其他課程的學習來說，數學作為一門文化基礎課，其教學結果的好壞也會影響到其他學科的學習。

一、備學生基礎，學前教育專業學生基本的數學學習水平

對于本專業在具體實踐教育幼兒中，幼兒數學啟蒙作為幼兒學習中不可或缺的一部分，其根本性目標就是培養幼兒數學素質，如若幼兒教師本身就在數學學習素質方面薄弱，那么勢必會影響幼兒的學習及健康培養。教育部文書也指出，在幼兒教育中應重視幼兒數學意識的培養，有利于推動幼兒思維結構的發展，緊密結合幼兒生活，助力幼兒在生活實踐中的生活素質培養提升，同時優質的幼兒教育離不開幼兒教師本身的高素質，如若把握不好學前教育專業學生自身的學習素養，尤其是數學素質，勢必會影響幼師隊伍的質量提升。因此不論是本專業學生本身的學習就業需要，還是其他學科學習質量，還是幼兒園教育的需要，學前教育專業的學生在數學學習及數學素養提升方面不可或缺，具體如下：

1. 學前教育專業的絕大多數學生文化課基礎較為薄弱，他們之中有的成績并不大好，在文化課學習上較為吃力，因此選擇學習學前教育這門應用型專業，他們之中大體上對文化課重視度尚且不足，尤其在數學方面就更為尤甚，大部分學生缺乏興趣，動力不足，學生學習數學吃力，甚至有的同學產生畏懼心理恐懼數學，一上數學課就倍感壓力，無所適從，甚至懷揣錯誤觀點的學生，認為幼師專業就是以后教幼兒唱唱跳跳、講講故事、畫畫寫寫，管理食宿就可以的這種簡單想法，就更加對數學課產生輕視心理，少了主動性、積極性以及參與度，這樣教師很容易出現一言堂的情況，也是因此會焦頭爛額。

2. 在每年的入學數學水平測試中，發現學生的數學基礎掌握得并不牢固，并且很多概念都沒記住過，常識都不清楚，大多數不知數學所云。在匿名調查問卷中，班級三十八個人，分四個類型，喜歡數學的學生幾乎只有一個，無所謂態度的有十個，提不起興趣去聽講的有二十一個，畏懼數學根本不想學的學生有六個。當問起他們認為學數學課有哪些用處時，有很大部分學生說應付考試。

3. 但學前教育專業學生的前途還很廣，除了畢業作一名幼兒教師之外，還可選擇努力學習考上更為理想的大學，因此把握好數學課尤為重要，而教師要做的就是引導他們去學、深學。

二、備教學內容，教學過程實施中的影響因素及調節方法

數學本身就是一門邏輯性、強跳躍性強的學科，除了公式、概念需要背之外，題量也不能示弱，才能達到基本的教學目標，并且學前教育專業的學生用的數學課本與普通中學用的課本教材內容是一樣的，屬于“理論性教材”，注重嚴格的理論推導和論述，而普通學生也反映：數學課本內容很難很復雜，不懂、不理解，公式背起來有時感覺天馬行空，概念還需要逐字逐詞來理解細致，做個題都要好半天，更別提完成課程任務外的題庫來提升了，難度系數對他們來說會更大些，就更加覺得不可思議。并且有一些內容他們將來深入實踐如教幼兒時也應用不上，因此在數學教學中就必須使教學內容與幼兒數學教育及實際狀況相聯系，使學生多多感受數學文化，具體如下：

1. 在課堂上，教師可以向學生互動提問，學到數學公式概念，可讓學生自由發揮動用腦力，指導他們根據公式概念結合生活實際進行故事構想，具體來說，學習數學中排列組合相關內容時，可使學生結合電話號碼，將電話號碼的排列組合特點，運用到幼兒教學中，可引導他們將電話號碼的排列組合特點簡單化，自己構思幼兒教學內容，并隨機請幾位學生講解自己的教學內容，模擬運用電話號碼在幼兒識數上的教學過程，而不是刻板地在教給數學公式后讓他們背誦和練題這樣的教學內容，在學前教育專業上數學教學更要突出教育這一點。

2. 學到幾何部分，首先讓學生進行幾何識記，并指導他們運用到幼兒教學中，可以讓他們根據小正方塊進行教學實驗操作，指導他們思考如何運用小正方塊指導幼兒拼壘，進而指導幼兒對拼壘的小正方塊進行數數，培養幼兒的空間感知力和邏輯能力。

3. 再比如，大眾所知的智力游戲，拼擺圖形、圖形分割、移動火柴棒使兩邊相等等內容，讓學生自主設計、自主研討、自主提出自己獨到的策略方案，這對于學生以后的幼教工作有著直接的指導意義，而這些問題的解決也有助于幼教工作實踐中，訓練幼兒的運算、等分、計數、統計思維，比如分禮物等。由此數學課不再是概念死記硬背和刷題套用，把重點放在了教育上，結合學前教育的專業特點進行適當的知識教授，將更多側重點放在教導學生構思幼兒數學啟蒙上。

三、備課程設計，結合專業學生數學課的特點激發學習興趣

趣味數學不僅要保證其數學的科學性、推理性、邏輯性、基礎性，還要進行趣味性與實用性的結合，根據學前教育專業學生的學習特點、興趣點、專業發展要求等實際情況，發展其數學基礎、培養數學應用意識、加強數學運用到專業實踐中的能力，緊密結合學前教育專業學生的專業及實踐應用特點來編輯選擇教學內容，具體如下：

1. 學生喜歡勞逸結合，但不能只提升他們趣味而脫離開課程教學內容本身，可讓他們制定數學小游戲，設想游戲效果是什么樣？融合了哪些數學思維？比如猜謎語，要讓他們知道怎么制作有關數學的謎語和猜謎以及猜謎流程，還有猜謎中怎樣能涉及到有關數學的方方面面。

2. 再比如心算法、速算法，選材是要選一些簡單而易理解掌握的不太深奧的道理和不太復雜繁瑣的方法，學生都樂意做，這樣可以培養學生測算能力。再比如結合學生學習的繪畫課程，數學家歐拉建立了一筆畫理論，通過投影和音響使講述更加動感，并讓學生欣賞這位數學泰斗的數學思維并學習歐拉解決問題的巧妙方法，同時在欣賞學習中也掌握必要的數學概念。

3. 準備故事PPT，列出數字智力故事，引入門薩測驗，“某主婦買了一打橘子和兩打蘋果，回家以后，她用6個橘子做了桔子汁，再用12個蘋果做了蘋果酥。接著，她又去買了等于家里所剩下的橘子數一半的橘子和所剩下的蘋果數一半的蘋果。問：現在這位主婦的家里，橘子和蘋果的總數是多少？”等此類智商推理類數學故事題，進而促使激發學生學習動力，并且通過學習一筆畫定理的證明方法，并運用到實踐中，結合到幼兒園數學教學活動中，豐富數學授課素材，活躍數學學習特點。這樣做既有利于掌握理解數學這門學科的基礎知識，還有利于在趣味中提升學生的數學能力，培養其數學思維，提升其數學素養，激發學習數學的主動性，增強其學數學的有效性。

備課時教師將注意力由教材教參轉移至學生本身學習上，注重教學內容、教材、教學設計與學生專業、學生自身特點、學生心理特點相結合、相銜接，不僅是學生可以接受，而且是樂意接受，進而聽得懂，大膽設想假設，大膽提出問題，主動解決問題，主動探討有效方法，舉例有益方案，從而激發學生學習數學的積極性，提高數學素養對學生的心理融合吸收，進一步提高教學學習質量，從而提升幼教專業學生數學素養，提高幼兒園教師整體質量。

參考文獻：

[1] 虞妍玲.淺談中職學前教育專業的數學課程改革[J].大陸橋視野，2015（20）.

（作者單位：浙江省桐鄉市教師進修學校 314500）