從一道中考語文名著閱讀題想到的

陳紅萍

摘要：中學語文強調對學生語文素養的重視，名著閱讀等相關題型也常常在中考中出現。針對名著閱讀得分率較低等問題，筆者通過思考實踐，提出語文名著閱讀教學可從教材本身出發、結合當下的文學新聞，進一步結合《百家講壇》等文學欄目，逐步引發學生的課外閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。

關鍵詞：中考語文；名著閱讀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0115

新教改提出的語文拓展性課程，再次強調了對學生語文素養的重視。名著閱讀在中小學語文教育中得到了越來越多的重視，也經常出現在各地的語文中考題中。以2015年寧波市語文中考卷中名著閱讀為例，有一題是這樣考察學生的：

（1）請從下面選項中任選一項，結合相關情節，解說綽號由來。

A. 行者 （《水滸》中武松的綽號）

B. 駱駝祥子 （《駱駝祥子》中祥子的綽號）

（2）有人認為《簡·愛》中的羅切斯特沒有人情味，你認同嗎？請結合原著闡述理由。

題目中的要求都提到了要結合原著情節，也就是說，學生想要得分，必須了解原著，否則純粹依靠教師考前發放的資料背誦要點，完全沒有幫助。每年的中考名著閱讀題得分率較低，成為他們學習的一大困境。但再一細想，這樣的考察，對于看過原著的學生而言，幾乎是沒有“記憶負擔”的，可以輕松拿下。

2012年修訂的《語文新課程標準》提到：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”筆者認為，引導學生愛上閱讀，并從中汲取精神力量，其實是語文教育的終極目標。蘇軾曾說“腹有詩書氣自華”，不閱讀，一個人的思想就會漸漸陳腐，眼界日漸狹隘，文筆愈發生澀，語言愈發蒼白。而在語文教學的安排中，每個階段都有相對應的名著閱讀要求。

根據筆者多年的教育經驗，發現造成這一困境的主要原因是學生沒有養成閱讀的習慣，閱讀書籍沒有篩選性，名著沒有吸引力，閱讀沒有興趣等。如何整合基礎課程，加強拓展性課程的實施，幫助學生培養起閱讀興趣，筆者做了以下嘗試：

一、從教材本身出發，拓展延伸閱讀

有一次上完朱自清的《背影》，筆者給學生朗誦了龍應臺的《目送》，前者從兒子的視角寫父親之愛，后者從“我”的視角寫母親之心、女兒之心。那節課過后，學生除了記得文中反復傾訴的那段文字：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。”還記住了一個名字：龍應臺。課后，有學生來和筆者借《目送》，那是筆者第一次意識到，自己的一場心血來潮，或許對學生來說，開啟了新的世界——從一篇文章愛上一個作家，是再正常不過的事。從此，筆者開始有意識地就教材出發，進行閱讀拓展。

1. 同一作者作品的拓展

從節選到原著，這是最為常見的拓展。教材選編的《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》等都是為了讓學生對名著“食髓知味”，由此可擴大為對同一作者作品的進一步引導。上席慕蓉的《貝殼》，可以引導學生讀讀席慕蓉的詩，《一棵開花的樹》《七里香》《送別》《野風》都是充滿細膩情感的詩意之作；上莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以引導學生閱讀他的代表作《項鏈》，看路瓦栽夫人如何愛慕虛榮，最后為了一串假項鏈，莫名賠上了十年的青春和幸福，同時領略這位短篇小說巨匠在行文布局上的波瀾起伏，引人入勝；上魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》，筆者帶著學生讀他的《記念劉和珍君》和《最先與最后》，一起探討關于“中國人的脊梁”的問題，向來對“魯迅先生”頗為頭疼的學生第一次深切地被他的文字感染，覺得熱血澎湃，還對筆者說：“老師，我覺得《記念劉和珍君》寫得比《中國人失掉自信力了嗎》要好很多！”

2. 同一主題作品的拓展

上胡適的《我的母親》，最后會引發關于教育子女的話題。極為嚴厲卻又能顧及孩子自尊心的“母親”，這樣的家庭教育，總讓現在的學生很難說清楚自己的愛恨。筆者引導他們去讀張曉風的《初雪》、龍應臺的《孩子你慢慢來》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，用不同的家庭教育觀幫學生認清那一顆潛藏在不同文字中柔軟的愛子之心。白居易的《觀刈麥》“家田輸稅盡，拾此充饑腸”兩句，寫盡了當時的苛政和勞動人民的心酸，教師可以引導學生閱讀孔子的《苛政猛于虎》和柳宗元的《捕蛇者說》，里面的人物為免交賦稅甘愿冒著被毒蛇猛獸咬死的危險，深刻地揭露了封建統治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，表達了作者對勞動人民的深切同情。

3. 同一體裁作品的拓展

同一體裁的作品閱讀，可以幫助學生進一步體會該體裁作品的魅力，了解此類作品的特點。如上江河的《星星變奏曲》，可以先花大半節課的時間介紹朦朧詩，以及產生的特殊時代背景，以顧城的短詩《小巷》為例，讓學生初步了解什么是詩歌的意象，感受朦朧詩語言隱晦卻極富哲理的特點；上契科夫的《變色龍》，可以在之前《我的叔叔于勒》的基礎上，進一步引導學生接觸外國的短篇小說代表作品，如美國作家歐·亨利的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等，感受“歐·亨利式”的戲劇性的結尾，以及他“含淚的微笑”的獨特藝術風格。

二、結合當下的文學新聞，拓展延伸閱讀

每逢文學界有巨匠誕辰逢十逢百的紀念日，或是較有影響的作家逝世，都值得拿來作為引導學生閱讀相關作品的契機。如2011年正逢魯迅先生誕辰130周年，那就恰好可以帶學生讀一讀魯迅先生的作品，小說《吶喊》《彷徨》也好，散文集《朝花夕拾》也罷，學生會發現，撇開那些繁復的“提問”“回答”和密密麻麻的筆記，其實這位筆法犀利又極具愛國熱情的戰斗者的作品也很有意思。再如2015年春，詩人汪國真的逝世，筆者特地花了一節課，給學生介紹這位在上個世紀90年代風靡一時、詩集銷量逾百萬、形成過“汪國真現象”的詩人，并帶著學生朗讀他的詩歌代表作品，向這位詩中充滿人生哲理的詩人致敬。下課后，學生把教師打印的汪國真語錄爭搶一空。2012年，莫言獲得諾貝爾文學獎，盡管他的作品還沒列入名著中考范圍，但筆者還是把他的獲獎感言和他的作品介紹給學生，培養他們作為中國人的自豪感和文學閱讀的興趣。學生也趣味盎然，爭相閱讀。

三、把名家教授“請”進課堂，進一步開拓學生文學視野和解讀深度

中央十套的《百家講壇》實在是不錯的文學類欄目，但學生在課余時間打開電視機，即使看到，70%的人也會立即換臺，原因就是筆者之前分析的，內心對某些其實自己并不了解的領域下意識地排斥。作為教師，其實不妨偶爾放慢一下課程進度，在課堂上放上一兩集《百家講壇》，這并非教師自己偷懶，而是利用課堂時間“強迫”學生接觸。果然，第一次放了10分鐘的易中天《品三國》，學生被牢牢吸引，下課鈴聲想起，意猶未盡說還要看。在之后的一次當堂作文中，面對《那一刻，我讀懂了你》這一題目，有學生就寫到對劉禪或曹操的多角度解讀。可見這樣的教學活動，開闊了學生的文學視野，也教會他們多角度解讀人物事件，更能領會到要認識歷史人物，必須跳出歷史小說的設定，從更接近史實的史書中去考證。

在一再提倡全民閱讀的大環境下，初中語文的教育改革在艱難的跋涉中，又掀開了“拓展性課程”的新篇章。筆者想，無論是專門開設一門文學類的選修課，還是隨著教材進度安排相關作家作品引讀，終究是為了讓學生從年少時就愛上閱讀。如果說離開學校踏上社會，語文這門母語學科真正能給人們帶來什么，筆者想就是對閱讀和知識的渴望，從而在不知不覺中改變一個人的氣質修養。至于具體采用什么樣的方式方法，還是要從學生本身已具備的素養出發，走一步，再走一步，不可好高騖遠，拔苗助長。

央視主持人郎永淳說：“閱讀，讓我內心強大，勇敢面對抉擇與挑戰，我愛閱讀！”惟愿一二十年后，當我們的學生成為這個國家的新生力量，人們浮躁追逐的心能在一行行文字中沉靜下來，讓閱讀成為生活的享受，而不再是考試的負擔。

參考文獻：

[1] 教育部.語文新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 潘啟雯，任志茜.2013-2014中國人閱讀指南報告[J].中國出版傳媒商報，2014（4）.

（作者單位：浙江省寧波市鎮海區古塘中學 315200）