推進小片區管理，促進城鄉教育一體化

曾憲灶

【摘要】隨著新課改的深入發展，教育均衡政策已經成為素質教育的基本理念，中學教育管理者也應主動思考推動義務教育均衡發展的相應策略，以小片區管理機制來促進教育公平的實現。小片區管理是某個區域為整體，由各個學校優秀的教學管理者組成高素質的管理隊伍，對本片區的學校管理進行監督與調控，以“強弱相扶”為基準，共同促進片區教育的均衡發展。本文將結合筆者的教學探索，從統籌安排教師隊伍、建立信息共享平臺、實施教研片區化三個角度來分析中學教育管理工作者應如何以小片區管理來推動城鄉教育一體化。

【關鍵詞】中學教育 小片區管理 城鄉教育一體化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0010-02

學校管理直接決定著本校的教學效率與教學質量，決定著本校的辦學特色與整體水平。然則，城鄉地區的中學學校的教學設施、師資隊伍、教育經費等教學條件存在顯著差異，導致城鄉地區學校的辦學水平各不相同，人才培養質量參差不齊。為了縮小城鄉差距，人們提出實施小片區管理，將屬于本片區地域范圍內的學校整合為一個有機體，共享資源，相互扶持，使得本片區的教育教學力量組成教育合力，共同促進本片區學校的教育進步。

一、統籌安排教師隊伍

教師是實施教育工作者管理策略與教學方針的直接力量，關系著教育資源是否能夠被優化配置。在小片區城鄉管理中，各個學校應統籌安排教師隊伍，實現教師資源共享，即各個學校的教師應以相互合作、彼此促進的關系來參與各個學校的學校管理與教學活動，比如城鎮地區教師可到鄉村學校授課，補充師資隊伍，或者農村教師到城鎮地區接受教育培訓與教師交流，不斷提升本片區教師的整體素質。

現在農村地區的中學教師數量銳減，且無法根據語文、數學、英語、體育、音樂、美術、信息技術等多個學科統籌配備專業教師。對此，城鎮地區教師應主動到本片區合作學校代課，學校會為教師提供代課補助與獎勵，保護教師幫扶積極性。另外，本片區也會定期組織教師交流會，讓教師在交流中相互借鑒，交流教學經驗，共同提升自己的教學水平。歸結起來，統籌安排教師隊伍就是只要片區學校有需要，片區學校便應“借用”教師，解決師資不足與師資不均衡的問題。

二、建立信息共享平臺

信息共享平臺是保持信息相互交流與通訊順暢的基本途徑，有利于教職工分享管理經驗，充實本片區教學管理資源庫，便于所有教職工根據資源庫完善自己的管理經驗與教學認知。尤其是在信息技術支持下，教學工作者可建立線上信息共享平臺，各個學校的教學管理者及時根據自己的管理現實展開學術交流，及時獲取其他優秀合作伙伴的管理經驗與管理建議，解決現實問題。

筆者所在學校便設置了學校校園網，并與本片區的其他學校共同建設了一個網上信息交流平臺，這個平臺可以彌補線下交流的時空局限問題，便于所有教學管理者及時進行互動與交流。比如，針對學校教師的集體備課問題，教師便可利用線上信息共享平臺與其他學校的教學管理者展開了網絡交流，詢問教師集體備課的周期、實施程序與注意事項等問題，在其他教學管理者的幫助下制訂詳細而具體的備課計劃，保證本片區所有同學段教師的備課進度與教學設計的一致性，而且所有教師都可利用信息共享平臺展示自己的備課方案與教學實錄。所有教師都可進行討論與評價，以此來完善每一位教師的教學認知。另外，本信息共享平臺會根據教職工身份提供不同的教學權限，比如教學管理者是管理權限，可上傳管理計劃、教學計劃等；一線教師是教學權限，可上傳教案、教學心得、教學后記等；學生也有學生權限，可在平臺中寫下本校的管理效果與自己的學習感受等等。

三、實施教研片區化

教研活動是解決教學管理問題的重要活動，而且許多人認為城鄉教育的主要差距便是城鄉學校教研水平的差距，所以在實施小片區教學管理過程中，教學工作者應實施城鄉學校的教研片區化教學，通過教研抓住小片區管理的主要問題，鼓勵所有教學工作者參與本片區教研活動，提升教職工人員的整體素質。

在本片區城鄉學校合作過程中，筆者發現多數農村學校教師都忽視了教研工作的重要性，每個學期頂多只開設幾節公開課，且以“作秀”為主，甚少有教師會主動根據教學現實展開課題研究。為了解決這個問題，本片區每個月都會直接利用信息共享平臺公布城鎮地區的教研主題與活動進展情況，且會讓教研水平較高的教師到鄉村地區闡述教研活動的重要性與實際價值，帶領鄉村教師一同投身于教研實踐之中。另外，本片區也會根據各所中學教學現實制訂校本教研計劃，鼓勵片區教師增加公開課數量，積極參與聽課評課活動，促進信息互通與資源共享。

總而言之，中學學校教育管理活動需要學校管理者選出一位“領頭人”，帶領本片區教學管理者制訂良好的教學管理計劃，相互參觀、彼此借鑒，在共同學習中促進城鄉學校的教學管理、德育文化、教學活動、校園文化等工作實現全面進步，讓每個學校都可以突顯自己特色，在特色與互助中實現均衡發展。

參考文獻：

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