新形勢下園林技術專業合作學習教學模式探索與實踐

錢錦 龔萍

摘要 在園林行業快速發展的背景下，本文剖析了園林技術專業畢業生的職業能力和素質發展之間不相稱的一些因素，提出了構建“崗位目標引領+公司法則激勵”的園林技術專業合作學習教學模式改革思路與措施，并深入分析實踐成效，對促進高職院校園林技術專業教學模式改革具有重要意義。

關鍵詞 園林技術專業；合作學習；教學模式；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）17-0268-02

Abstract Under the background of the rapid development of landscape industry，some disproportionate factors between professional ability and quality development of graduates majoring in landscape architecture specialty were analyzed in this paper.The ideas and measures for the reform of cooperative learning teaching model for the landscape architecture specialty under the guidance of the "job target leading+company rule encouraging" were put forward，and the practical results were analyzed indepth.It was of great significance to promote the reform of teaching mode of landscape architecture specialty in higher vocational colleges.

Key words landscape architecture specialty；cooperative learning；teaching model；reform

隨著社會的發展，人們對于生活環境的要求不斷提高。同時，國家大力提倡新農村綠化美化建設，園林行業得到了非常快速的發展，對園林專業畢業生的需求也不斷增加。然而，近年來眾多的園林技術專業畢業生的職業能力和素質不能滿足園林行業中相關崗位的需求，導致園林技術專業畢業生就業形勢不容樂觀，也進一步導致在校學生存在專業思想不堅定、職業目標不明確、學習動力不足等問題，從而造成了教學不能順利開展，達不到理想的教學效果。筆者從問題分析入手，進行教學模式改革探究，以期為更好地開展教學，為園林技術專業學生順利就業、創業打好基礎。

1 當前園林技術專業教學模式存在的問題

1.1 專業內涵不清晰，崗位目標不明

從園林行業的工作特性和要求來看，從事園林行業的人才應該具備牢固的園林專業知識、扎實的專業實踐操作技能以及吃苦耐勞、勇于創新、團結協作的職業素養。由于學生對專業學科認識不夠，對畢業后的職業方向不明確，認為某些課程的開設沒有意義，不感興趣；或是害怕困難，導致其在思想上散漫、學習上松懈沒有動力。加上學生在校期間很少有機會接觸實際工程項目，不了解將要從事的崗位目標要求，從而使整個黃金學習時期的學習動力不足。最后一學期到企業頂崗實習時，對崗位的陌生以及發現自身能力與專業崗位要求有巨大的差距，又更加使學生信心不足，從而導致專業頂崗實習效果很差。

1.2 培養方案不完善，課程標準不一

園林技術專業人才培養方案還不夠完善，特別是對學生園林實踐技能以及綜合素養的培養比較欠缺。在課程教學過程中，教學內容與專業應用結合不夠緊密、課程與課程之間內容重復以及缺乏前后聯系等現象，導致學生在工作中難以達到工作崗位的專業要求。

1.3 師生關系不和諧，組織措施不力

在當前的形勢下，由于受網絡的沖擊、觀念的轉變等因素的影響，師生情感的交流通道不斷縮小，師生間不同的觀念、不恰當的方式和方法，不客觀、不全面的評價，使部分學生、教師都承受巨大的心理壓力。久而久之，師生關系變得疏遠、緊張甚至尖銳。而事實證明，教師只有在充分了解行業、熟悉專業，掌握方法、措施有效，并在取得學生充分信任和認可的前提下，才能順利開展教學，達到教書育人的目的。

1.4 考核機制不健全，學習動力不足

現代社會是一個多元化的社會，相較于游戲、玩樂等其他活動，學習顯得比較枯燥、無趣，很容易讓人失去學習的動力。特別是處于高職學習階段的學生，相當一部分學生學習目標模糊，更加覺得學業只是繁重的負擔，疲于應付。另外，學習的考核機制不健全，缺乏比較和激勵機制，學習成果也缺乏相互交流和展示的平臺，找不到成就感和滿足感，這也在一定程度上影響了學生學習的積極性。

1.5 采取的措施不積極，教學成效不高

園林專業技能的學習是一個循序漸進的過程，不但需要一定的課堂學習，更需要學生在課外鉆研和鍛煉。在課外學習的過程中，學生在遇到問題需要教師指點時，往往缺乏有效的溝通和交流平臺。

2 教學模式改革思路與措施

2.1 解讀專業內涵，明確崗位目標

就業是職業教育的最終目標。高職園林技術專業應以培養具備園林專業職業能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發展的園林市場需要、具有一定發展潛力的畢業生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎。通過問卷調查法、個別交談法、統計分析法等調查研究手段，全面深刻地了解園林行業各產業鏈的具體情況，分析園林產業鏈中園林設計、園林工程概預算、園林工程施工與管理、園林植物養護等環節相應的崗位群，明確園林技術專業相對應的職業領域和崗位能力目標定位。

2.2 完善培養方案，修訂課程標準

依據園林行業職業崗位要求和社會需求，在崗位目標的引領下，項目組成員詳細分析了園林行業各個崗位的職業能力及素質要求，并提煉出若干園林行業典型的工作任務及工作過程所對應的能力與素質的總體要求，確定專業培養目標，并重構課程體系，進一步完善專業人才培養方案。同時，組織專業教師根據新的人才培養方案，進行教學內容的選取和優化，采用項目化教學，重新修訂各專業課程的課程標準。

2.3 實施導師制度，組建學習小組

在教學組織上，鼓勵專業教師擔當導師，實施導師制度。雖然學習是一種高度個性化的活動，但也不能排除群體性心理的影響。如何實現有效管控、化整為零的小組合作學習是行之有效的方式之一。為了更好地實現學生之間的交流合作，遵循“組內異質，組間同質”的原則組建學習小組。具體表現：同寢室不在同個組，同個組不全是班干部，同個組不全是男生或女生，同個組不全是相鄰學號的學生。按照上述分組原則，每組5人，并為每個小組分配1名導師，打造堅實的合作學習基礎。

2.4 引入公司法則，激勵團隊運行

在目標明確、組織有效的基礎上，引入公司法則，采用公司化組織架構，強化團隊合作，激勵團隊的良好運行。由導師充當總裁，成立模擬公司；每個學習小組即為一個子公司，各子公司將根據成員構成情況模仿園林企業，分別成立設計部、預算部、工程部等部門。學生根據自身特點自主進行職業崗位申報，充分發揮各自的特長；根據各個子公司成員的崗位出勤、工作態度以及成果質量對其公司業績進行評價和資質晉升；并將各個子公司業績和資質作為評價學生成績的重要指標。各個子公司通過積極參與導師的項目以及學科技能競賽，并采取增強員工時間觀念、執行力、團隊協作等相關措施，努力提升公司業績、積極進行資質晉升。在公司法則的激勵下，學生在各團隊的有序運行中獲得成就感、滿足感，增強學習動力，提升崗位能力和職業興趣，明確職業發展前景，為其職業生涯規劃奠定基礎[1]。

2.5 采取有效措施，確保教學成效

行之有效的措施和載體是一切藍圖得以實現的關鍵所在。課題組針對園林技術專業制定了一系列職業技能競賽項目。從新生入學開始，第1～4學期依次開展鋼筆寫生繪畫比賽、植物識別比賽、海報設計比賽、園林景觀設計比賽。以各子公司小組為參賽單位，參加各項比賽。在第5學期通過鼓勵各子公司小組參與導師的科研項目和企業項目，鍛煉其職業技能，讓學生提前體驗職業生涯，為更好地就業、創業打下良好的基礎。并將各小組成員的參與度、合作度、比賽成績以及項目成果納入子公司業績考核和資質晉升指標。通過采取一系列有效措施，確保達到良好的教學效果。

3 教學模式改革取得的實踐效果

3.1 崗位目標引領下的學生學習目標清晰，學習方向明確

自該教學模式在園林專業班級實施初期，根據學生的特長和興趣愛好，鼓勵各小組成員，積極申報各子公司相應的職業崗位，在崗位目標引領下，學生對專業認識清晰、對自身從事的崗位目標明確。并通過參與實際項目以及學科技能競賽，引導學生時刻從職業崗位的視角分析問題、解決問題，對學習目標更加清晰，學習方向也更加明確。

3.2 公司法則激勵下的學生學習動力充足，學習態度積極

由于各子公司小組成員自主運營，崗位出勤、工作態度、成果質量都會影響公司業績和資質的晉升，從而影響學生的成績。在公司法則的激勵下，各小組成員學習的主動性與積極性都大大提高，學生時刻以員工的身份要求自己，充分發揮潛力，不論對待學科技能競賽還是實際項目，都不惜余力，學習動力充足，學習態度積極[2-3]。

3.3 合作學習的學生學習能力提高，學習氛圍濃厚

小組合作學習給學生提供了發現和解決問題的空間，充分體現了學生在學習中的主體地位。同時，由于每個學習小組都是一個子公司，并且每位學生對應相應的工作崗位，使學生學有專攻，特長明顯。在合作學習的過程中，一致的團隊目標將每位成員的積極性都調動起來。學生之間只有互相幫助，互相合作，才能獲得最佳成果，實現團隊目標，從而達到共贏。而且在這一過程中，學生始終處于一種積極的心態，成為了學習的主人翁、探究者、分享者，從而形成了良好的班級學習氛圍。

3.4 有效措施確保下的學生學習熱情高漲，學習成效顯著

園林專業班級學生從新生進校開始，成功舉辦完成了第1學期的鋼筆寫生繪畫比賽、第2學期的植物識別比賽、第3學期的海報設計比賽、第4學期的園林景觀設計比賽，班級同學廣泛的參與度和及時的評價反饋極大地激發了學生對專業知識和技能的學習熱情。在第5學期通過鼓勵各小組參與導師的科研項目和企業項目，鍛煉其職業技能，大部分學生提前體驗了職業生涯，為更好地就業、創業打下了良好的基礎。同時，拉近了師生間的關系，由封閉式的說教轉變成了開放性的探討，讓教與學有效結合，學習成效顯著[4-5]。

4 結語

通過幾年的探索和實踐，園林技術專業學生在“崗位目標引領+公司法則激勵”下，通過加強小組合作、攻堅專業課程，開展技能競賽、強化職業技能，參與實際項目、體驗職業生涯等多種形式的活動載體，實踐合作學習教學模式，提升了綜合職業能力，實現了良好的教學成效，對高職教育中的園林技術專業教學模式改革是一項有意義的探索和實踐。

5 參考文獻

[1] 高巍，馬艷麗.園林專業開展“項目+工作室”教學模式的探討[J].長春大學學報，2014（12）：16-19.

[2] 李麗婭.高職教育中校企合作教育模式的探索[J].黑龍江高教研究，2005（4）：31-32.

[3] 王萬喜，賈德華.園林專業實踐教學環節的優化探討[J].中國科教創新導刊，2008（11）：27-28.

[4] 夏晶暉.產學研合作教育培養園林專業應用型人才[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012（8）：37-39.

[5] 楊建民，王廣友，聶慶娟.強化園林專業學生實踐能力的教學模式探索[J].中國林業教育，2007，25（3）：14-17.