特殊教育學校地理教學存在的問題探析

康永杰

【關鍵詞】 地理教學；智障學生；問題；意義

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0095—01

地理在特殊教育學校的課程設置中雖然處于副課的位置，但事實證明其對提高智障學生的綜合素質十分重要。它不僅能為智障學生學好高中地理打下基礎，而且還能幫助他們構建地理知識體系，認識學習地理的重要性。然而，遺憾的是，由于教育教學方法不恰當、不合理，特殊教育學校地理教學還存在很多問題，有待我們一線地理教師去研究、去解決。下面，筆者結合自己多年在特殊教育學校地理教學中的感受，談一談自己的一些認識。

一、地理教學對智障學生的重要意義

地理雖然是一門副課，但是能被設置在特殊教育學校的教學科目中，肯定有它的重要意義。其實，我們從很多的實例可以看出，地理對于學生的知識結構的構建非常重要。舉一個簡單的例子，如果某一個學生語數英學習成績都非常好，可是當他的同學或朋友在談論有關旅游勝地、紅色革命根據地以及一些名勝景點在什么位置，處于什么緯度，什么氣候、什么季節去旅游最合適時，他卻一臉茫然，可想而知，這位學生在那一刻會覺得自己是多么無知。其實，在生活中我們會用到化學、物理、語文、數學、英語等學科知識，同樣，也一定能用到地理、歷史、政治等學科知識，甚至有時候能給你提供幫助的或許就是這些被認為是副課的學科知識。地理教學對于豐富學生的思想，開闊學生的眼界，以及培養學生的情懷，完善學生的知識結構都相當重要。作為特殊教育學校地理教師，一定要正確認識地理對于學生的價值，采用一些有效的、靈活的教學方法，培養學生對地理學習的興趣，提高他們學習地理的主動性、積極性。

二、特殊教育學校地理教學存在的問題

1.安排的課時少。地理教學在特殊教育學校教育教學中沒有引起足夠重視，從給它安排的課時就可見一斑。和語數英等教材一樣厚的地理教材，要設計好教學內容，真正透徹地講起來，它的內容恐怕不比語數英教學內容少，可能更豐富、更有趣，可是在一周的時間里它的課時非常少。所有的教學內容，地理教師不敢展開來講，只能以教材為主，掐著時間進行講解，以求在有限的時間內完成教學任務。地理課程由于教學時間上的安排不足，很多本應該結合課本以外的圖片、資料或者一些相關的信息展開來講的內容，都被無情地限制住了。這讓地理本來豐富多彩的知識內容，在學生眼里就變成了課本上枯燥的文字和一些老師根本沒時間講解的配套圖片。這樣的地理教學，讓特殊教育學校的學生產生了錯誤的認識，無形中給學生一個冠冕堂皇的理由，讓他們從心理上認為，地理是副課，學不學，學得好與壞都無所謂，在潛移默化間，學生滋生了厭學心理。這嚴重影響了他們學習地理的積極性和主動性，也影響了地理課堂教學效率。

2.師生對地理教學沒有給予足夠重視。地理課程雖然是智障學生必學的一門課，但由于處在一個比較尷尬的境地，教師和學生對它的重要性認識都不高，都認為它既是副課，也就可學可不學了。所以，教師不備課，不為課堂教學內容設計有趣的情境，在課堂上，教學熱情不高，漫不經心，照本宣科，課本上是什么就說什么，教學設計完全根據課本上那些死知識進行，在教學時間有限的情況下，教學沒有緊迫感，上到哪里是哪里，沒有嚴謹、科學的計劃。教師對地理教學的這種態度，嚴重地影響了學生，學生在地理課堂上做其他作業，不認真聽講，不發言，地理課堂如一潭死水，缺少應有的活力。在師生對待地理教學的這種消極心態下，地理課堂教學效益很難得到提升。

3.教師對學生學習興趣的培養未給予足夠重視。興趣是學習的原動力，有了興趣，學生就會主動去學習某一種新的知識。由于各種原因，特殊教育學校地理教師在課堂教學中忽視了對學生地理學習興趣的培養和激發。教師在課堂上持消極的態度，沿用原有一講到底、滿堂灌輸的教學方法，只在乎簡單的傳授，別的一概不顧，沒有結合智障學生的特點，設計有趣的情境，也不設置懸念，更不會把課本上的理論知識與學生實際生活聯系起來，課堂教學既費時費力費神，又沒有激起學生學習地理的興趣，更沒有加深學生對地理知識的理解和認識。學生學習地理，純粹是因為有這樣一門課，而不知道地理學習的意義在哪里，這也就導致他們在地理課上無所謂的聽講態度，進而影響地理課堂教學的質量，也阻礙了學生地理學習成績的提升。

編輯：孟 剛