語文教學中情景創設的四個抓手

王安榮

【關鍵詞】 語文教學；情景創設；途徑；效果

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0103—01

語文教學離不開情景創設。缺乏情感、枯燥無味的課堂教學如死水一潭、了無生氣，而要讓學生愉快、有效地學習，關鍵是要創設適合學生們學習的教學情景。巧妙的情景創設不僅能激發學生的學習興趣，激活學生已有的生活經驗，而且能營造出濃厚的課堂教學氛圍，強化學生、教師與文本、生活之間的聯系，實現教學內容、學生生活體驗與教學活動的有機結合，使語文教學生活化，使學生在輕松、愉快、和諧的環境中積極學習，從而落實《語文課程標準》提出的三維目標。

一、借助圖畫，創設立體學習情景

圖畫內容是課文的精髓。在創設教學情景時，教師可借助圖畫形象生動、色彩鮮明的特點，全方位刺激學生的視聽感官，激發學生的學習興趣。再加上教師形象、生動的語言渲染，這樣的課堂教學情景能有效吸引學生的注意力，最終實現課堂教學的高效率。如，在教學《浪花》一文時，筆者精心設計了圖畫：天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔。海水也是藍藍的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。學生們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，整個課堂氣氛活躍起來，學生朗讀上也有了很大突破。學生們在愉悅的教學情景中，既理解了課文內容，又領悟了美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

二、借助語言，創設語文學習情景

教材中的許多情景是無法具體表現的，這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創設教學情景，渲染氣氛，把課文描繪的情景變成“我情我景”，引導學生進入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊含的情感。如，教學《泊船瓜洲》這首古詩時，引導學生體會作者的思鄉之情，筆者先讓學生聽配樂朗誦，并要求學生邊聽邊在頭腦中想象詩中所表現的情景，聲情并茂的朗讀一下子吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。然后，筆者又用生動的語言描述了詩人當時夜泊瓜洲的情景，并配以哀怨而悠揚的音樂，把學生帶入了古詩描繪的特定情景中，讓學生似乎看到了一位多愁善感的詩人站在船頭，獨自眺望江南的情景。這樣很容易使學生體驗到詩人當時的思鄉之情。最后，筆者又一次播放配樂朗誦，讓學生跟著錄音練讀，在范讀的“導航”下，學生個個讀得興趣盎然，聲情并茂。

三、借助音樂，營造輕松的學習氛圍

音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術，與文學有共通之處。運用音樂來創設情景、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。如，《快樂的節日》一課是一首詩歌，描繪的是節日快樂的場面以及學生們高興的心情。筆者選用了歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情景，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生們聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態。

四、借助問題，創設探究知識的情景

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學中，教師要善于創設問題情景，鼓勵學生大膽質疑、熱烈討論、積極探究，有意識地培養學生自主解決問題的能力，激發學生自主學習的興趣。如，教學《只有一個地球》時，課堂上，筆者對學生的任何一個提問都認真傾聽，很快作出判斷，從中給予引領，讓學生的提問為教學目標服務。學生們共提了六個問題。筆者說：“這六個問題都是你們自己提的。而且每一個問題都提得很好很有思考價值，當然有些問題書上沒有答案，可以到課外研究，但是大多數問題書上有答案，就在字里行間，這些問題，老師相信，通過你們自己的閱讀思考，通過發現前后之間的聯系，你們一定能夠自己解決。有沒有這樣的信心？”學生們響亮地回答：“有。”在這個片段的教學中，教師有效引導，讓“？”像小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲。當學生的學習成為自覺、自愿的行為時，問題的解決便是水到渠成的事。

總之，創設教學情景是語文學科的需要，是學生發展的需要，更是現代教育的需要，它有力地打破了傳統的教學關系，讓學生真正成為學習的主人，從而輕松、愉悅地學習，變學習為一種快樂一種享受。

編輯：張慧敏