協同創新環境下高校室內設計教育改革探究

周敏

【摘要】當下，我國高校室內設計教育的整體水平仍有提高的空間，通過加強室內設計教育的改革水平，能夠有效地解決某些存在于人才培養方案和課程教學觀念上的問題，從而提升室內設計人才的綜合素質。協同創新的環境下能夠促進高校、政府和企業三者的深度合作，提高高校室內設計教育的創新能力。因此本文將從目前高校室內設計教育中尚存的問題入手，探究協同創新環境下此種教育改革的方式。

【關鍵詞】協同創新 高校室內設計 教育改革 措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0039-02

引言：

“室內設計”，從字面上看都可以看出這是一門對實踐水平要求較高的課程。在如今協同創新的環境下，對室內設計教育的教學水平和課程體系都提出了新的要求。不斷優化課程策略，改變單一的教學模式，了解資源配置并加以利用，逐步在協同創新的環境下促進高校室內設計教育的改變與革新，以培養出能夠為國家的建筑、室內設計領域做貢獻的創新型人才。

一、高校室內設計教學中出現的問題

（一）教學培養目標與方向不明確

當前人們的物質生活水平在提高，相應地就具有個人獨特的審美追求。人們的思想在更新，按理高校培養的人才也應該時刻注意市場動向并從其中找尋設計的靈感，但是高校開設室內設計課程卻往往只是為了順應表面上的潮流，而沒有對學生的室內設計課程制定一個科學有效合理的教學目標，加上各高校教學體系和規律也都不盡相同，這就導致了人才的流失。部分高校開設的室內設計專業的培養方向往往只涉及到培養規格和就業去向，而對室內設計人員所應該具備的素質沒有一個明確的標準，教學模式單一也同樣抑制了學生的創新積極性。

（二）高校中室內設計教學的傾向主義

經濟社會高速發展，室內設計專業得到各高校的追捧，但是不同類別的高校對這一專業的教學體系設計都具有傾向主義現象。例如藝術類高校對室內設計專業更注重藝術理論方面的教學，而忽視了技藝與實踐方面的教育，這些學生往往對室內設計成品有較高的藝術鑒賞力，但是卻缺乏實操能力；理工類學校的情況則正好相反，注重培養學生的動手能力，室內設計成品往往體現出其最基礎的設計功力，但學生的藝術造詣能力并不高，就無法創作出更高水準的作品，難以突破；無論是藝術類還是理工類的室內設計專業學生，實踐又往往受限于學校實驗室，這就難以使學生真正提高動手能力。

二、協同創新環境下室內設計教育改革的措施

（一）明確協同創新環境下改革的方向

高校作為科技和人才資源的重要幾何體，是知識創新的重要載體，也是科技成果轉化的重要推動力[1]。因此要學會把握協同創新的規律，將一定的社會環節與室內設計教學內容銜接，優化創新教育理念，采用科學的教學模式培養出高素質的室內設計人才。實驗教學仍然是不可缺少的教學模式，只是這需要高校和學生共同努力尋找社會實踐單位，而不僅僅是將實驗受限于高校之內。同時，高校硬要根據自身實際，結合國家時政和社會企業戰略明確實驗方向，進而促進高校室內設計專業與外界的聯系，推動資源配置共享的同時也有利于學生增廣見聞。

（二）優化課程體系

協同創新環境下，要求高校摒棄過去單一的教學模式，而應該努力完善開放型的教學與課程內容，以滿足社會對多元化的需求。高校內創設開放性的課程內容，給學生制造了更多自主選擇的機會之外，還能夠幫助學生在室內設計這個專業展示出他們獨特的才華，而不僅局限在基礎理論的框架之內。一名成功的設計師，應具備工程制圖設計和相應的表達溝通能力；同時，出去室內設計必修課程，開設有關管理、經濟、美學之類的選修課程對學生技能的拓展也有很大的助益。靈活滿足學生需求，調動學生學習積極性，以培養出能為社會所利用的創新型人才。

（三）強化師資隊伍

室內設計的教學工作不能僅僅停留在軟件技術的更新換代上，更應該構建完善的“產學研”基地，不斷提升室內設計人員的專業技能和社會實踐能力，牢固室內設計人員的理論基礎[2]。 這就需要強大的師資隊伍做后盾。室內設計課程與社會聯系較緊密，高校教師綜合素養的提高能夠為室內設計專業所需的設計、策劃、工程理論等知識增色不少，而以上所提到的相關知識本就是一個室內設計教師應具備的能力，只有教師的素質不斷提高，才能更有效地培養出室內設計復合型人才。教師除了要能對基本知識進行把控，還需要相應的研究與創新能力，在協同創新的環境下促進創新產品的推出，推動室內設計教育的改革。

三、結語

協同創新環境下的室內設計教育改革應注重創新發展方向、優化教學課程體系、強化師資隊伍這幾個方面，如此才能培養出符合多元化社會要求的復合型人才。

參考文獻：

[1]張曉靜.新時期我國高校傳播學教育改革的發展方向[J].新聞傳播，2015（03）：36-37.

[2]曹秋榮.室內設計之我見[J].現代裝飾，2013（09）：16-17.