變“閱讀”為“悅讀”的小學語文心理教學策略

鐘愛華

【摘要】讀書可以對孩子的心境進行磨練，老師在進行教學時，一開始只把教學作為自己的工作，教學方式比較死板，但是隨著教學時間的增長，就會發現，通過教學可以教會孩子的做人的道理，讓其從中悟出人生哲理，磨練孩子的品格。在小學語文閱讀中的教學，老師需要將“閱讀”向“悅讀”進行轉變，使孩子的閱讀更有意義。能夠對學生的心態產生巨大變化。從前的教學老師總是注重結果，對于過程毫不在意，但是在語文閱讀的教學中，過程的重要性遠遠高于結果，老師對孩子的品格以及品質進行輔導才是教育的最終目的。

【關鍵詞】閱讀 悅讀 小學語文 心理 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0098-02

一、摒棄原來的古板教學方法

老師在進行小學語文閱讀教學工作中，在此過程中，我們會發現孩子們在閱讀文章時候，沒有絲毫情感。舉個例子，當老師下達一個指令，讓學生要繪聲繪色的閱讀一篇課文，但是，學生在進行閱讀課文的時候，你會明顯發現，他的感情并沒有融入其中，只把閱讀課文當成一個平常的任務或者是正常的作業，長此以往下去，當我們下一次下達這種指令的時候，只把閱讀課文做成一個平常的事情，而沒有體會到老師讓其讀課文的真正用意。那么是什么導致了以上事情的發生呢？筆者認為，是我們的教學方式太過古板，自己本身沒有過于重視閱讀，學生們當然對于語文閱讀沒有過于重視，所以我們應該改變這種現狀，我們要將閱讀過程轉變為一個悅讀的過程，讓此過程更有趣，所以我們要改變古板的語文閱讀方法。

二、通過對學生進行心理指導，教會學生更豐富的教材內容

我們的教學是一個非常用心的過程，我們需要改變這種古板的現狀，通過我們的內心對學生們進行閱讀教學。第一步，我們在教導過程時，要以教材為基礎。小學的語文教學過程中，也有大部分對孩子們的品質起到顯著的影響作用，例如：《論語》以及《孟子》，小學的課程教學，老師應該多帶領學生多讀一讀相關文章。第二步，我們要對學生進行心理輔導，總共分成兩個方面：第一方面，我們要從學生們的實際性格出發，根據他們的性格制定不同的教育方法。第二方面，老師對于學生的心理教導時，要有較好的耐心進行教導。然后，我們還需要先對語文課本的價值進行深入了解，再通過對學生的實際情況進行了解，針對性的進行耐心的教導，從而讓學生了解課本的主旨。所以，我需要在小學語文閱讀教學過程中，要對學生進行心靈上的指導，讓課文主要內容與學生進行融合。 我們要將我們的想法告訴學生們，讓他們在閱讀過程中也要用心去閱讀，讓其在閱讀時，讓自己身臨其中，最大程度上對課文的主要內容進行了解，使學生們對作者進行深刻的了解，體會到作者的辛酸苦辣。學生閱讀情況越好，對于閱讀理解就越深。

三、對閱讀的細節進行掌握，從而了解學生的閱讀心理

對學生的閱讀進行教學過程中，對于細節的掌握一定要細致，例如：每個學生的自身的性格都是不一樣的，有的學生比較感性，比較適合閱讀一些充滿感情的文字，有些學生比較理性，比較適合閱讀一些邏輯性較強的文字，所以針對于以上的問題，老師就需要對學生在閱讀時，需要對學生進行密切觀察，通過對學生的閱讀表現進行觀察，最大了解到學生的閱讀時的心理，從而我們才能夠發現他們的閱讀優點，然后最大程度的擴大他們的優點，使其感受到閱讀的魅力。如果有一些比較難的散文需要學生閱讀，老師可以通過讓學生用心去讀，將學生自己的內心情感可以通過閱讀表現出來，這就需要老師去進行指導，指導的第一步就是確認學生們對于文章的理解夠不夠深刻，爭取做到身臨其境的狀態去進行閱讀，閱讀效果就事半功倍。如果有一些比較內向的學生，不愛表達的同學，更是有效，真正使閱讀變成悅讀。

四、使學生能夠感受到閱讀的快樂

我們的閱讀過程，其實也是一種游戲的過程，閱讀過程的快樂，需要學生們用他們的聰明才智自己去尋找，但是小學生的腦部發育不夠完全，所以，想要小學生了解到閱讀的快樂，就需要老師們對其進行指導，循循善誘，那么怎么進行指導學生尋找閱讀的快樂呢？筆者認為，學生之間，存在一些學習競爭是使學生對閱讀更加熱愛的一個重要因素。筆者認為，如果學生想要對學習的興趣以及熱愛度進行提升，首先，就需要使學習內容更加豐富，語文閱讀的知識不單單是小學生學到的那一丁點內容，語文閱讀范圍是十分寬廣的，多種多樣的。然后，我們在學生閱讀完畢之后，可以給予學生一點鼓勵，但是不能使其驕傲自滿，這樣可以促進學生更加努力的學習。

五、總結語

小學語文想要將“閱讀”轉變為“悅讀”，這個過程不長不短，我們不但要將教學內容進行豐富，并且還要走進學生的內心世界，了解學生的內心活動。閱讀過程，學生們應該放松，就將其當成一個游戲，學生們應該享受游戲，而不是厭倦游戲，真正的使閱讀變成悅讀。

參考文獻：

[1]趙敏.變“閱讀”為“悅讀”的小學語文心理教學策略[J].小學科學（教師版），2017（11）：119.

[2]張瓊秀.巧用心理效應 變閱讀為“悅讀”[J].山西教育（教學），2014（8）.