基于BOPPPS模型的網絡概論課程教學設計

陳海紅

摘要：分析了網絡概論課程的問題，根據BOPPPS的教學模式，設計了兩個案例，詳細地闡述了BOPPPS模型在網絡概論課程中的應用方法。實踐證明，BOPPPS確實是一種有效的教學方法，能夠合理地分配教學時間，提高學生的學習好奇心和參與度，有效地改善課堂效果。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；網絡概論；參與度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0184-02

一、BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型來源于ISW工作坊，ISW即Instructional Skills Workshop，起源于加拿大英屬哥倫比亞省，目的在于訓練和提升教師的教學技能[1]。由于此項目能有效地幫助新教師了解課堂教學的基本概念、提高課堂教學的效率[2]，提高學生的參與度，它已經在全球30多個國家和地區廣泛應用。

BOPPPS教學模型將教學過程分為六大步驟：（1）B（Bridge-in）：導入環節。教師和學生的上課專注度如圖1所示，教師和學生的專注度常常是不一致的，這就導致教學效果不佳。為了解決這一矛盾，教師可以在上課之初安排一段活動，這個活動可以是一個有趣的游戲，也可以是與即將要講的內容相關的新聞時事等，通過該環節，吸引學生的注意力，引發學生的思考，提高學生的好奇之心，讓學生專注于即將學習的內容，比直接就開始上課效果要強很多。（2）O（Objective）：學習目標。通過本節課的學習要達到的目標，這個目標一定要具體，過去我們寫目標時，都寫需要了解什么，理解什么，掌握什么，很抽象，學生看了以后其實并不知道自己要做什么。因此在制定目標時，一定要具體明確，可觀察，可衡量，比如：學習以后，需有什么技能，或者需有什么認知，或者在價值、觀念上有什么改變。（3）P（Pre-assessment）：前測環節。通過本環節，了解學生的興趣點在哪里，已具備了哪些相關知識，進而調整課程的深度與進度，使學生能聚焦特定的目標。這一環節可以通過提問的方式進行，也可以通過小組討論的方式進行。（4）P（ParticipatoryLearning）：參與式學習階段。該環節中包括教師講授基本信息，同時可加入情景模擬、角色扮演、分組討論等內容，以提高學生的參與度，增強師生互動和生生討論。（5）P（Post-assessment）：后測環節。通過該環節了解學生是否完成了學習目標。可以通過一些選擇題或問答題來檢驗，如果是技能型問題，可以通過學生展示的形式檢驗；如果是價值型問題，可以讓學生寫心得體會等等。（6）S（Summary）：總結環節。回顧本次課程的學習目標，總結教學重點，幫助學生整合學習的知識點，并引導學生反思教學內容，必要時，可留課后作業，最后預告下次課程內容，學生可以適當預習。

二、基于BOPPPS模型的教學設計案例

計算機網絡概論課程是一個實踐性很強的課程，但是由于設備的局限性，使得該課程多數情況下都變成了理論課，好在現在有很多模擬的軟件，比如Packet Tracer軟件，可以在軟件上搭建實驗環境，觀看數據包的運行。

1.Vlan的配置。下面以Vlan設置為例，設計了BOPPPS教學模型如表1所示。導入部分：以我校為例（學生比較熟悉，能夠引起其關注度），崇正樓的局部布線圖如圖2所示，三樓的設備通過樓層交換機連接在一起，四樓和五樓分別通過樓層交換機連在一起，但是后來機構重組了，財務處分布于三個樓層上，他們出于對數據安全性的考慮，要求將他們自己的電腦放在一個網內，其他的網絡不能訪問。我們應該如何設置？進行簡單的提問，引出本次課的內容。學習目標的制定要具體明確，該部分更注重的是今后學生的技能，因此提出技能型目標。后面各部分參看表1。

2.DNS系統原理。這部分內容可以用游戲導入，給定一組游戲數據，如圖3所示，這些數據由IP地址和具有一定語義的英文字符串構成，一分鐘計時，看看學生能記住幾個，據此引出本次課的內容，讓學生對即將要學習的內容有個初步的了解，使得本次課的難度大大降低。學習目標的制定本著學生學習了以后能用來做什么的原則，設定了認知型和技能型兩類。前測環節通過提問的方式進一步增強學生的興趣以及對本部分知識的學習熱情。

三、總結

本文根據網絡概論課程的特點及BOPPPS模型的教學過程，以實例的形式給出了BOPPPS授課的六大步驟，每一步驟都有其目的和意義，有效地改善了目前的課堂效果，改變了老師從頭講到尾的現狀，提高了學生的參與度。在這種模式之下，學生有明確的學習目標，知道自己學了以后能做什么，學到的知識有什么用。從這兩個案例中，我們發現，在整堂課的過程中，大部分時間都有學生的參與，大大減少了學生課堂開小差的時間。實踐證明，將該模型應用到網絡概論課程以后確實收到了很好的效果。

參考文獻：

[1]孫亞南，王楠，張東敏，趙淑英.高校青年教師實現有效教學的思路研究[J].教育現代化，2017，4（45）：134-136.

[2]劉斌，李書琴，韓宏.基于BOPPPS模型的C語言課程教學設計[J].教育教學論壇，2017，（44）：248-250