從“國才考試”看應用型英語專業課程體系的構建

馬雪靜

摘要：“國才考試”測評了行業人才英語溝通能力。作為行業標準，它為英語專業向應用方向轉型時的人才培養目標提供了依據，為相應的課程體系的構建提供了立腳點。結合“國才考試”考查的能力，應用型英語專業課程的構建應基于實踐，以行業需求為導向，立足國際化視野，建立開放式、國際化課程體系。

關鍵詞：“國才考試”；課程體系；應用型英語專業

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）40-0165-02

一、引言

2016年，中國外語測評中心正式推出了“國際人才英語考試”，簡稱“國才考試”（ETIC）。這項考試基于“中國走向世界，世界走向中國”以及“一帶一路”的背景之下，旨在為用人單位招聘、選拔人才提供參考依據，尤其是選拔國家急需的具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。自推出以來，“國才考試”受到了行業的認可、稱贊和學生的歡迎。“國才考試”的影響力并不僅僅是對各級各類、各行各業人才培養和選拔的服務作用，它對外語專業的人才培養目標、專業轉型和具體的課程體系的都有積極的推動作用和指導意義。劉貴芹（2013）指出人才培養應該有三個質量標準保障體系，第一個維度是國家標準，制定一個外語專業的本科生應該達到的最低要求；第二個維度是行業標準，推動行業部門來建立專業的人才評價；第三個緯度是學校標準，開設英語專業的高校都應該依據國標、行標來制定或修訂自己的本科專業培養方案。“國才考試”提供的是行業標準，它測試的能力來自各個行業對外語人才具體的能力要求。因此，它可以看作學校制定校標和人才培養規格的參照物。

國家教育部2015年提出部分普通本科高校向應用型轉型，要求高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。“國才考試”恰好體現對某一具體應用型專業人才的能力要求。本文基于“國才考試”測評的核心能力，參考了《英語專業本科教學質量國家標準》（簡稱《國標》）中給出的課程體系框架，提出在學校標準這一層級，英語專業向應用型專業轉型時如何構建相應的課程體系以達到人才培養的目標。

二、“國才考試”測評的核心能力

“國才考試”考查的核心能力是指“英語溝通能力”，即用英語完成各類溝通任務的能力。它包括三個維度：1）國際視野與協商合作能力。國際視野指考生能夠立足本國，放眼世界，以開放的姿態進行國際交流合作。協商能力指考生具有合作意識、共贏意識，通過明辨事實、融通見解、求同存異，達到與他人共同解決問題的能力。2）分析問題和解決問題的能力。考生能夠運用相關知識，用邏輯、系統、有序的方法發現、分析、解決現實工作中出現的問題。3）跨文化理解與表達能力。考生能夠理解和尊重不同國家、民族以及群體的文化差異，并能跨越差異進行有效溝通。

“國才考試”的能力要求體現了各個行業對人才的能力要求。同樣，《國標》對所培養的人才應該具備的技能也有類似的描述。《國標》中提出英語專業“主要以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象，教學過程強調實踐和應用，人才培養突出人文素質教育，注重開闊學生的國際視野”（蔣洪新，2014）。學校培養出的人才要想達到《國標》的培養目標，實現與“國才考試”能力要求的對接，學校在制定校級標準的時候就要明確自己的培養目標是著力培養主動適應社會需求，具有國際視野及較強跨文化交際能力，專業知識與專業技能完備，語言素養與行業能力突出的應用型外語人才。達到這一目標，學校在課程體系建設過程中要優化專業核心課程和專業方向課程結構，構建實踐教學一體化模式。

三、應用型英語專業課程體系的構建

1.優化課程結構，構建基于實踐的應用型課程體系。《國標》中對英語專業課程有詳細的描述。專業課程分為核心課程和專業方向課程兩類。核心課程包括英語技能類如聽說讀寫譯、文學和文化類課程，專業方向類課程包括語言學、社會文化、文學、翻譯學、英語教育等專業方向的知識課程，研究方法類課程，以及學校特色課程（王巍巍，仲偉合，2017）。《國標》為英語類專業提供了一個宏觀的課程設置體系。學校可以根據自身的專業特色，結合行業需求對專業課程進行動態調整。針對專業人才培養模式，英語專業可以從知識、能力、職業素養、創新實踐等四個維度構建課程體系，包括“英語語言能力”“國際視野課程”“職業技能課程”“職業創新實踐課程”等課程板塊，以此形成培養學生專業能力、實踐能力和職業素養等的動態課程體系。“英語語言”能力課程包括與聽說讀寫譯相關的技能型課程；“國際視野課程”是指目標語語言講授的、高質量的人文通識課程，諸如《歐洲史》《英語國家歷史》《中國政府政策研究》《中國歷史與文化》等課程，這類課程使學生具備良好的知識結構和專業能力的同時，具備較高的人文素質和國際視野；“職業技能課程”是指以提升學生“卓越教師”實踐教學能力和“精英涉外人才”特色實踐能力為主的課程，諸如英語教育類課程以及“模擬課堂”“外事英語洽談”“英語新聞采編”“國際商務”；“職業創新實踐課程”是指將名師、涉外精英請進課堂，培養學生行業意識，提高學生實踐能力，并依托“大學生創新創業項目”，通過申請、設計、組織和運行項目，培養學生的溝通協調能力和創業就業能力。

2.以行業需求為導向，構建英語專業“實踐教學一體化”模式。實踐環節是專業課程體系不可或缺的一部分。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提到“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%，每個本科生在學期間參加社會實踐活動的時間累計應不少于4周。”教育部和國家發展改革委在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中強調“要加強實驗、實訓、實習環節，實訓實習的課時占專業教學總課時的比例達到30%以上”。可見實踐教學是專業轉型的一項重要內容。

向應用型專業轉型，必須要考慮行業需求、與行業合作、建立校外實踐實習基地。開展適應社會需求的教學實踐，多渠道提升學生核心競爭力。結合人才培養模式，學校可以攜手當地中小學共同搭建中實習見習基地，和優秀外企、跨國公司建立校外實踐基地。實習基地的建立可以更好地實現協同育人，即英語專業與行業共同確定實踐教學培養方案，共同構建立體化實踐教學體系，共同規劃實踐課程內容，共同評價教學環節及教學質量，實現專業知識與實踐能力、職業能力的對接，形成強化學生職業素養和創新實踐能力的穩定有效路徑。同時，學生通過運用所學的語言知識和技能，增強協商合作能力、分析和解決問題能力，提升自己的就業競爭力。

3.立足國際化視野，建立開放式、國際化課程體系。英語專業的應用型人才培養應該具有國際視野。除了專業核心和專業方向的課程之外，開放式的課程體系還包括線上線下課程相結合，增加國際院校實踐類課程選擇機會，利用翻轉課堂、慕課等現代信息技術，豐富教學資源，培養學生的自主學習能力及終身學習能力，實現教學的實時性、便捷性和可持續性，提高教學效果。有條件的學校可以積極探索國際化合作辦學模式，開展學生交流和聯合培養，鼓勵學生“走出去”，到海外參加實習或交換生的項目。校內外師資相結合，增加校外導師指導實踐訓練的比例，聘請具有豐富實踐經驗和特殊技能的高級專業技術人員、管理專家、高級技師等來校兼職兼課，以課程教學、專題講座、實驗教學、指導實習和畢業論文（設計）等形式承擔相關理論教學和實踐教學任務。

四、結語

從宏觀上看，“國才考試”體現了英語專業性、工具性和人文性的統一；它推動高校英語專業課程改革要秉持“成效為本”的理念；為專業轉型提供了行業依據。英語專業向應用型轉型時要參考這些依據，培養能夠為區域經濟、社會發展、行業企業技術進步服務的人才。課程體系改革與建設是實現人才培養目標的重要保障。專業課程體系的搭建需要以需求為導向，提升學生的素質和核心競爭力，依托實踐基地，將教學實踐一體化，立足國際視野，并借力現代教育技術成果。無論是專業轉型還是課程建設都離不開師資力量。“國才考試”在教學和教師發展層面的意義在于它可以促使教師去反思如何在教學中培養學生的外語溝通能力、就業競爭力和職場能力，并提高自身的專業素養和水平。

參考文獻：

[1]劉貴芹.把握形勢，深化改革，全面提高高校外語類專業教學質量[Z].外研之聲，2013，（03）：4-9.

[2]王巍巍，仲偉合.“國標”指導下的英語類專業課程改革與建設[J].外語界，2017，（03）：5-8.