高校實驗教學微課應用探究

趙衛軍 李翠萍

【摘 要】將微課應用于實驗教學，拓展網絡信息技術在實驗教學領域的應用，探究實驗教學微課應用模式，創設利于學生自主學習、探究性學習的實驗教學方式。

【關鍵詞】微課；實驗；教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0019-01

網絡及信息技術日益廣泛的應用，為教育行業創新教育模式，提高學生學習效率提供了廣闊的學習環境。實驗教學微課應用是網絡信息技術在教育領域的延伸，是對教育的探索與改進。

一、微課的特點

微課是一種重點突出、內容精悍的微型視頻網絡課程，播放時間大概為5-10分鐘，是以微型教學視頻為主要載體的視頻小課程，是用于集中闡述一個問題、針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。是一種新型的、完整的教學環節設計。

特點：①教學時間較短：微課以視頻教學為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學的重要內容及知識難點以視頻呈現，微課教學僅占用一小部分課堂時間。②教學內容針對性強：與傳統課堂相比較，微課教學內容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學應用在課堂上，學生可以抓住學習重點，提高學習效率。③教學資源容量較小：教學視頻格式符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學生可以將視頻下載到手機、電腦等終端設備上，進行自主學習。④教學資源結構“情景化”：微課視頻的主題明確，將文字轉換為圖片或動畫，將教學內容轉換成情節故事，利用多種形式展現出來。⑤教學反饋及時：微課視頻教學時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學視頻播放后，學生可以自由討論，并將難點知識、遇到的疑問在課堂上及時提出來，由教師進行深入講解，教師也可以根據學生的提問情況，了解學生的知識掌握程度，使教師在制作課件時，更有針對性，促進學生提高學習成績[1]。

二、微課適用于實驗教學

1.適合微課教學模式。

實驗教學項目主要包括實驗目的、實驗原理、實驗操作、儀器使用、計算公式、結果分析、注意事項等固定模塊，學科特點適用于微課。實驗教學中，教師在課堂實地示范演示和講解大型儀器使用的規范操作和注意事項時，如學生接受過多的信息，會覺得眼花繚亂而顯得力不從心，對于操作步驟復雜的實驗項目亦是如此。因此，對于采用復雜的實驗設計、實驗步驟多的實驗項目，以及操作步驟多、界面多功能鍵多的大型儀器，特別需要專門錄制微課程。

2.符合以人為本的教育理念，兼顧不同區域學生間的差異、學生個體差異。

地區間教學水平的差距導致來自不同區域的學生實驗操作技能等方面存在較大的差異；學生的個性化、差異化需求，使有人認為教學內容過于簡單，希望接觸更多、更新的知識和實驗技術；有人會感覺內容過多，課堂期間學習起來很吃力。教師通過課前上傳微課程和微課程的主要構成素材的PPT等學習資源。可以立體化地展示儀器原理，實驗原理操作過程等。學生提前觀看微課程，通過隨時學習、復習和鞏固，縮小了學生間實驗技術、知識點掌握的差距，更重要的是縮小了心理上的差距。還能減少實驗過程中的誤操作，在課后觀看微課，還能起到對重難點操作知識的復習，有利于增強學生的學習效果[2]。

3.有助于培養學生獨立學習的能力。

在技術支持下的個性化學習中，學生可以根據學習能力、需求、精力，自定步調，控制學習時間、學習地點、學習內容和學習量。隨著無線網絡的普及、視頻壓縮與傳輸技術的成熟、移動智能終端的流行和微型化，為學生獨立學習提供了信息技術支持，學生可利用碎片化的時間進行個性化獨立學習，如在等候、休息、走路、坐車時利用手中的移動設備隨時隨地聆聽或觀看，學生還可借助微信、QQ群交流平臺進行師生、生生的學習探討、交流。

4.應用教學模式設置。

微課教學模式的應用，使學生的學習過程由課堂授課聽講、做實驗、師生和生生交流、課后寫實驗報告。轉變為：①看微課程等資源：學生觀看微課程，學習氛圍輕松，遇到問題時可以隨時隨地進行師生、生生交流學習。②寫實驗報告：學生通過觀看微課程，在自主學習對實驗項目理解的基礎上寫出實驗報告，實驗數據位置暫時空出位置。③師生和生生交流：獨立學習和協作學習是微課教學的關鍵環節。在微課教學中，學生并非完全獨立地進行學習。在協作學習環境中，對于無法解決的問題，學生可利用課堂時間與教師和同學進行交流、尋求幫助。教師的角色從“傳道、授業”轉變為“解惑”。教師是教學設計、教學資源的開發者、教學的幫助者，是知識的組織者、引導者和促進者。教師需要隨時捕捉學生的學習動態并及時加以指導使學生便捷地獲取信息。教師在交流中將有針對性的問題提取出來，讓學生討論，然后再結合學生的掌握情況講解相關知識。這種方式可提高學生學習興趣，提高課堂教學效果[3]。④接受小測驗：教師課前將教學內容的重點、難點、疑點設置成問題，注重問題的層次性、遞進性，使學生帶著問題觀看學習微課程等學習資源并在其中尋找答案，以任務驅動方式引導學生獨立學習，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。⑤課堂回答問題：在學生觀看微課程后10～15分鐘集中回答問題，有助于提升學習氣氛。實現了學生學習程度的公開化，對學習中發現和提出的問題通過師生、生生交流探討和教師總結指正解決。⑥做實驗：對在實驗中出現的異常現象也適時地進行提問交流。課堂實驗活動是理論知識的延伸、深化，有利于啟發學生的發散思維，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的團結協作精神。學生觀看微課程，減少教師的實驗課堂講授時間，把知識內化的過程放在課上，增加學生做實驗、生生以及師生之間的深入交流和獲得教師指導的時間，學思結合，行知結合。學生不再盲目而是知識內化后有條不紊地做實驗，通過完成真實的實驗任務建構知識，在反復的實驗操作中熟能生巧。⑦完成實驗報告：主要包括填寫實驗數據和進行結果分析。

三、應用時要注意的問題

1.微課程資源。

一是選取網上的開放教育資源，可節省人力、物力，但通常與教學目標、教學內容、教學思路不一致，或者由于實驗儀器型號不匹配以及實驗方法進行了改進等而需自行創建微課程。

微課程的時長既要確保問題講解的完整性，又要控制在學生注意力集中的時間范圍內，一般10分鐘之內最佳。因為學生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘注意力更集中。

2.時間安排合理。

安排好實驗課的課堂時間，利用課堂時間成功實現知識的內化，真正提高學生的問題解決能力，是微課應用于實驗教學的最終目的。

3.適用性問題。

適合的才是最好的。微課應用于實驗教學的教學模式要視學生特點、實驗內容難易程度等而定。微課教學應用于實驗課堂是需要學生獨立學習和高度參與的課堂。當學生善于獨立學習、協作學習和探究學習時才會收到理想的效果。主動學習性不強、不善交流的同學，效果就會差強人意。微課應用于實驗教學更加適用于內容較多、難度較大的實驗項目。

四、結語

微課將改革傳統的教學方式，微課課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，是傳統課堂學習的一種重要拓展。微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

參考文獻

[1]趙衛軍，王玉蘭，陳默祺.慕課、微課、翻轉課堂特點及關系探析[J]，課程教育研究，2017，52：1-2.

[2]徐哲.促進微課在高校教學中應用的策略研究[J].軟件導刊，2015，1：62-63.

[3]趙魯華，曹沖振，王建春.高校微課教學推廣策略淺析[J].中國教育信息化，2017，04：34-37.

作者簡介：趙衛軍（1959-），男，漢族，河南省開封市人、副教授、本科，研究方向：高等教育。