基于課程標準下的小學語文開展差異教學的運用與探究

劉元海

【摘 要】學生受到“先天遺傳因素”、“社會文化因素”、“心理因素”等方面因素的影響，在思維方式、興趣愛好、認知方式等方面都存在差異。《語文課程標準》提出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要”。因此，語文課堂要倡導教學的個性化，探討差異教學的新方法、新策略、新途徑的思想，構建關注差異、充滿活力的語文課堂，為語文教學改革，個性化閱讀，自主選擇學習方法，分層教學進行有益的嘗試與探究。

【關鍵詞】課程標準；差異教學；語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0079-02

一、問題的提出

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點”。它具體地表現在“質和量兩個方面”，“質的差異”指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，“量的差異”指發展速度的快慢和發展水平的高低”。

我們語文課堂中要面對的是不同的個體，學生個體間的差異是客觀存在的，且表現形式不一。《基礎教育課程改革綱要》也指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。基于這樣的要求，在語文課堂實施差異教學是必須的。

二、實施差異教學的理論基礎

前蘇聯教育家維果茨基提出，每個學生內在都存在著兩種不同的發展水平。一種是現有的發展水平，也就是學生獨立完成學習任務所能夠達到的學習水平。另一種是學生潛在的發展水平，即學生在外界的幫助下所能達到的學習水平。如果把個體差異看作一種寶貴的教育資源開發，教學指向不同學生的最近發展區那么他認為，學生的學習能力由現有的發展水平轉變為學生潛在的發展水平，最終促進學生不斷發展。美國心理學家布魯姆也提出部分學生不能夠在學習中取得優異的成績，主要不是因為學生的智力存在問題，而是學生沒有得到適當的教學方法。分層教學就能夠為學生創造良好的學習機會，使學生能夠掌握適當的學習方法。前蘇聯教學論專家巴班斯基認為教師應該有目的的選擇適合學生的最佳教學方案，使學生能夠在規定的教學時間和范圍內達到最佳的教學效果。差異教學是按照學生的學習基礎和學習條件進行不同層次的分類，努力創設“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。是一種按照最優化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。

三、差異教學在小學語文課堂的運用

1.教學目標分層化。

隨著教學改革的進行，教師清楚的認識到小學語文教學不能再實行傳統的“一刀切”“滿堂灌”的教學方式了。而是應該充分注重學生的差異，最大限度的調動學生的學習積極性，使每位學生都能成為課堂的主人。要想讓每位學生都能夠投入到課堂中來，教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的要備學生。教師在備課時既要著眼于學生的“共同點”，更要關注學生的“特殊性”。在教學方案設計中，我們應該站在學生的角度，充分考慮學生的認知、情感、行為，并根據學生已有的知識水平的差異性確定學習目標，選擇教學方法，充分預設學生可能會出現的各種情況，制定相應的教學策略。教師應盡可能制定幾個層次目標，給學生選擇的機會，并鼓勵學生根據自己的情況，選擇適合自己的挑戰性目標。對不同程度的學生制定不同的教學目標。教師充分考慮了學生思維的差異性，做到了以學導教，以教促學。不僅能夠促進班上同學的團結，還能進行“優勢互補”，使每位學生有一定程度的分析問題和解決問題的能力。

2.練習和作業彈性化。

傳統作業和練習的布置常常無視學生的個性與特點，不顧學生的學情，采用“一刀切”。對于同一班級的學生總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。教師要根據分層目標設計，針對不同的學生布置同樣的作業，靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。

教學中采用分層布置作業，讓學生根據自己的知識和能力，自主選擇作業，既保證了教學的基本要求，關注了學生個體差異，又滿足了不同層次學生的學習需要，使不同水平的學生都有收獲，激發學生學習積極性。

3.教學評價多元化。

在語文課堂中評價，不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注情感態度和價值觀。不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學生的發展。這就要求不僅重視評價的“質量”更要組織好評價語言，對學生進行多元評價，形成正確的評價導向。我們的評價要具有差異性、及時性和鼓勵性。

教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考查學生。既要考查學生知識、技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力，分析解決問題的能力以及動手操作能力等。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變，重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學生之間交流與合作。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異。作出有針對性、有藝術性的評價，采取“分層多維”的評價方法，是促進學生差異發展重要前提。要滿足不同學生的需求。對于學習有困難的學生，在作業、考試題中可有不同的要求，如設計不同程度的作業，既滿足優等生的需求，又符合學習有困難的學生的需要，利于學生共同進步。在考試時，也可根據學生的不同程度設計相應程度的測試卷，使不同程度的學生都能得到較客觀的學習評價。分層評價方式關注了學生的個體差異，注重了學生作為“人”的發展，利于減緩學生的心理壓力，滿足全體學生發展的需要，保護學生的自尊和自信，從而有效地促進學生在不同水平上順利發展，促進學生綜合素質的提高。

四、小結

教師要創設民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學氛圍，全方位調動了學生學習的興趣和內在潛力，教師在語文課堂教學中要充分關注學生的個性差異，根據學生的個體差異和不同的學習需求來設定和及時調整教學目標，關注每個學生的發展，在充分尊重個性的基礎上實現因材施教，靈活組織課堂教學，因勢利導；合理利用和開發課程資源，構建高效課堂。

參考文獻

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