聯合角色游戲：基于中班幼兒社會性發展的實踐研究

方玉

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0127-01

我國幼兒園目前的角色游戲形式大數是以班級為單位，開展集體或分小組進行游戲，這雖然給幼兒創造了交往的環境，但是只限跟本班級的孩子進行游戲互動，交往的范圍比較狹窄。

另外，由于受家庭、生活、周圍等環境客觀因素的影響，幼兒在同伴交往方面存在主動性差、時間不足、空間狹窄、媒介匱乏、頻率低下和人數短缺等問題，因此，我們幼兒園提出利用走廊，轉角、操場等公共場所創設角色區域，各班打破班級界限，聯合不同年齡段不同班級孩子，在公共的角色區域進行聯合角色游戲。

一、聯合角色游戲三步走

各班幼兒不再按所在班級開展角色區游戲，而是經過多樣形式的聯合，設計多種觀察方式，用表格記錄，用數據說話。

1.第一步：兩兩聯合（兩個平行班）。

（1）觀察重點：行為追蹤。

一個月對一個孩子觀察四次，用對比方式觀察發現在主動交往，挑戰困難等方面的變化。

目的：結合幼兒特點和個體差異制定游戲計劃，觀察、分析并記錄幼兒游戲中的社會性表現。

觀察行為：

第一次觀察：成成站在農貿市場外3分鐘后一直跟著同伴，同伴玩什么他就跟著玩。

第二次觀察：他在“娃娃家”玩了三分鐘左右，抱著娃娃走出家，戴上管理員的掛牌，撿了撒落在農貿市場外的菜。

第三次觀察：他當起管理員并且與另一管理員開始說話，各自介紹所處班級。

第四次觀察：他先查看場地，戴好掛牌，走到買菜隊伍旁，指揮買菜的人排好隊伍，提醒大人帶好孩子。

行為分析：成成一開始對玩角色游戲沒有頭緒，但他知道觀察別人怎么玩，同時也喜歡模仿，這屬于交往的初級階段。后來他對角色扮演有一定的認識，知道游戲角色中的任務要承擔的基本事務，還會主動去做一些角色中的事。開始用語言交往，而且談論的話題從游戲延伸至游戲外的生活，這是交往能力發展到一定階段的綜合表現。在經歷幾個游戲后，他能完全投入角色扮演，并且用合適的方式指導角色，維護好生活和游戲中的秩序和紀律，看出游戲內外的社會性發展已經到一個高層次。

（2）優勢與不足。

優勢：大環境下游戲緩解緊張心理，同時與鄰居家孩子一起游戲，解決了入園焦慮。

不足：同班孩子扎堆現象明顯，與發展交往能力的初衷相背離。

（3）原因分析。

第一：不同班級不熟悉，離開老師缺少安全感。

第二：對新游戲缺少嘗試，體驗不到游戲魅力。

（4）采取的措施。

聯合生活（互塞毛巾、共用點心）、聯合游戲（晨間鍛煉、律動操、班級區域游戲），增強認識，讓不同班級的孩子在一起游戲變成常態。

2.第二步：四班聯合。

（1）觀察重點：交往跟蹤。

一次聯合游戲安排五十分鐘，觀察孩子是一個人游戲還是跟小朋友互動、始終是同一個孩子還是在不斷地接觸新伙伴、互動方式是用語言交流還是用動作比劃。

①路徑圖跟蹤。

第二個月開展路徑記錄方式蹲點觀察，就是在特定時間蹲點一個游戲區觀察孩子交往情況，用路徑繪制方式記錄結果。

②時間抽樣。

第三個月開展時間抽樣觀察，觀察時間設定在20分鐘，我們每一分鐘用序號進行孩子的表現，這樣的記錄讓大家慢下了觀察的腳步，更能把控分析孩子的交往特性。

觀察行為：用圖表表現幼兒的活動軌跡，在橫向比較中清晰地發現孩子在聯合游戲中與同伴交往頻率和方式。以浩浩為例，發現他每次游戲光顧的區域比較多，而且喜歡跟不認識的幼兒一起游戲。最多的一次和10個孩子發生了語言和肢體的交往。

行為分析：隨著聯合的機會增多，發現浩浩與陌生人交往從排斥到接受，從獨自一個區域到多個區域光顧，可見他交往的意愿在增強，交往的方式在發生變化。

（2）優勢與不足。

優勢：循序漸進的游戲方式，讓幼兒對大范圍交往環境有一個適應過程。

不足：孩子們經常經常在換區域游戲，但是游戲之間聯通性不強，沒能真正聯合和流通。

（3）原因分析。

第一，游戲連接性不強，一個區域和一個區域之間單獨的設立對幼兒的交往起不到很大的作用。

第二，需要媒介的支持。

（4）采取的措施。

第一，公交站聯系各角色區域的媒介。設置公交站作為各區域游戲之間的流通方式，要通過坐車到達下一個游戲區。

第二、用紙幣作為游戲流通的手段。在銀行里取錢，可以坐車、去、購物、去、買菜，然后再到餐廳里打工賺錢，最后再將錢存到銀行。

3.第三步：大帶小聯合。

（1）觀察重點：品質跟蹤。

規則與謙讓：大班的瑞瑞去坐車，在公交站里遇上了哲哲（中班）。瑞瑞跟司機說“你好，我要去農貿市場買魚，哲哲急沖沖地說“不行不行，我要去照相館拍照”?！叭フ障囵^”去“農貿市場，兩個人在爭執，誰也不肯讓誰。司機說“后面上車的要聽先上車的；做哥哥的要讓小弟弟的”，這時哲哲也想起了什么，他走到瑞瑞的身邊，拉起他的手說“你比我先到，我就跟我去買魚。哲哲也說“你比我小，我應該先陪你去”。

升級游戲與化解矛盾：“cs基地”兩隊的孩子分別站在場地兩側，中間用墊子，輪胎做攻勢。只聽到佳佳一聲“開炮”，隊員們就開始出擊，游戲場上井然有序。

突然一隊員被對方的沙包打住，他“哎呀”一聲倒在前面的軟墊山，只聽佳佳在一旁喊“擔架，擔架來救援”。又后來佳佳被對方的沙包打住，前線的士兵越來越少，直到一個都沒有了。游戲被迫中斷。原來游戲中規定，只要被對方的棉質沙包扔中，算作“犧牲”，需退出游戲。

瑤瑤說“我剛剛加入游戲，你們就要結束了，太不好玩了”。佳佳說“游戲時間太短了”。孩子們七嘴八舌地在爭論，好像對游戲的結束有很多的不服氣。

“我們有醫生和護士呀！”一個孩子說。

“對呀，受傷的戰士可以救的呀”。經過孩子們的討論，他們增加了“營救”策略，就是被擊中的傷員只要有醫生進行救援又可以投入到游戲當中。

（2）優勢。

孩子不光能遵守既定的游戲規則，同時能根據自己的社會角色約束自己的行為，加強了社會認知，強化社會情感。

二、啟示與收獲

聯合角色游戲，實現了場地、玩具等物質資源的共享，豐富、拓展了游戲主題，促進了幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應性，又幫助幼兒擴大視野，促進他們人格的和諧發展。在處理游戲矛盾中，孩子們也會根據形勢變化而不斷思考應付的方法，學會了和對方商量；學會解釋原因避開矛盾；學會對游戲規則進行升級……，在復雜的交往環境中，增強了解決問題的能力。在混齡聯合游戲中，主動游戲和被動游戲的孩子相互熏陶、感染、使得親社會行為的技能發展到了一個新高度。