初中地理知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建和運(yùn)用

王紅

【摘 要】在新一輪教育教學(xué)改革中，“打造有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”成為當(dāng)前學(xué)校教育革新的主要目標(biāo)。地理學(xué)科面臨的主要問(wèn)題是課時(shí)不足、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。在高效課堂的實(shí)施過(guò)程中，既是機(jī)遇，同時(shí)又給這門學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必備的地理知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)擺在我們的面前，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的“地理頭腦”非常重要。在實(shí)踐中，我注重培養(yǎng)學(xué)生畫“知識(shí)樹(shù)”的能力。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)樹(shù)；知識(shí)鏈；地理頭腦

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）31-0144-01

一、知識(shí)樹(shù)

什么是“知識(shí)樹(shù)”？“知識(shí)樹(shù)”是用樹(shù)形結(jié)構(gòu)來(lái)表述一門學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)梳理的一種方法?！爸R(shí)樹(shù)”破天荒般地揭示了知識(shí)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律和過(guò)程與樹(shù)的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)規(guī)律和過(guò)程如出一轍?！爸R(shí)樹(shù)”本質(zhì)上就是一個(gè)層級(jí)知識(shí)圖，它是為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而建立的所有相關(guān)知識(shí)間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系的知識(shí)框架，用形象直觀的“知識(shí)樹(shù)”來(lái)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，不僅將地理最為基本的知識(shí)畫進(jìn)去，更重要是將基本知識(shí)之間的相互關(guān)系畫出來(lái)，體現(xiàn)了各種級(jí)別層次的知識(shí)，即“主干、支干、葉子”三個(gè)層次。

二、“知識(shí)樹(shù)”的繪制與應(yīng)用

1.什么情況下需要繪制“知識(shí)樹(shù)”？

“知識(shí)樹(shù)”具有形象直觀、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，但并不是所有的地理知識(shí)點(diǎn)都適宜繪制。對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單，脈絡(luò)清晰的新知識(shí)沒(méi)有必要繪制，例如在講解《中國(guó)的地形》時(shí)，山脈、盆地、平原和高原的學(xué)習(xí)與識(shí)記需要落實(shí)到地圖上，因此讓學(xué)生們繪制一幅中國(guó)地形圖，將主要的地理事物填充在相應(yīng)的位置，繪制地形圖既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力又加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

通過(guò)實(shí)踐總結(jié)得出，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁瑣，并且記憶困難的內(nèi)容可以繪制“知識(shí)樹(shù)”。例如在講解《東南亞》時(shí)，可以從地理位置、地形、河流、物產(chǎn)、鄰國(guó)等方面指導(dǎo)學(xué)生繪制“知識(shí)樹(shù)”，有助于學(xué)生理解地理位置和地形影響河流的流向、河流徑流量及物產(chǎn)分布，幫助他們從整體上認(rèn)識(shí)知識(shí)，明白知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

另外，地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試涉及初中所有教材，知識(shí)不但多，而且學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，學(xué)生容易遺忘。如何在短時(shí)間內(nèi)有效地達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，繪制“知識(shí)樹(shù)”成為最佳的選擇?？v觀我們中學(xué)地理課程其核心知識(shí)可以用一棵“知識(shí)樹(shù)”表示出來(lái)，復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)可以再繪制一棵“知識(shí)樹(shù)”。繪制兩棵“知識(shí)樹(shù)”，梳理出教材的主干知識(shí)，保證知識(shí)的完整性，做到脈絡(luò)清晰，心中有知識(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生記憶事半功倍。

2.怎樣繪制地理“知識(shí)樹(shù)”？

章題是主干，這一章里的內(nèi)容是分枝，每一塊內(nèi)容里面再分出若干小塊，或者直接出樹(shù)冠，樹(shù)葉都可以。我們以區(qū)域地理為例，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法可以分兩步：第一步，知道地理位置，包括海陸位置，緯度位置和相鄰位置；第二步，知道該區(qū)域主要的地形、氣候特征、工農(nóng)業(yè)發(fā)展及城市與人口的特點(diǎn)等。我們可以將東北地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”加深記憶，如下圖：

3.怎樣運(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”？

繪制“知識(shí)樹(shù)”作為一種教學(xué)手段，恰當(dāng)合理的運(yùn)用會(huì)起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)最好是在講授過(guò)程中在黑板上繪制，讓學(xué)生與老師一起完成“知識(shí)樹(shù)”，這樣學(xué)生可以明確各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，深入理解知識(shí)。

進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以最好是展示“知識(shí)樹(shù)”，讓學(xué)生參照它檢查自己對(duì)知識(shí)的記憶情況，找出已經(jīng)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的記憶，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)后，在紙上簡(jiǎn)單的繪制，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

三、應(yīng)用“知識(shí)樹(shù)”的實(shí)踐效果

1.極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教師在講授《中國(guó)的民族》時(shí)，在黑板上畫好樹(shù)的三個(gè)分支，分別是五十六個(gè)民族、民族分布、民族風(fēng)情，然后隨著知識(shí)的講解，小的枝葉逐漸地長(zhǎng)出來(lái)，最后一棵枝繁葉茂的大樹(shù)呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，學(xué)生很興奮，在欣喜之余知道了這節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的層次性。

學(xué)生在寫和畫的過(guò)程中覺(jué)得非常的有趣。怎樣才能畫好呢？這就促使學(xué)生不得不去把握知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，只有自己做到脈絡(luò)清晰了，才有可能畫好手中的這棵樹(shù)。這樣學(xué)生就不把讀書當(dāng)成了一件簡(jiǎn)單枯燥的事情，而是在讀書的過(guò)程中加入了很多的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣激勵(lì)著他們進(jìn)一步在知識(shí)的海洋中探索和完善知識(shí)框架。

2.有利于幫助學(xué)生形成完整的“地理知識(shí)鏈”。

初中地理知識(shí)從世界地理到中國(guó)地理，從中國(guó)的省區(qū)到鄉(xiāng)土地理總共十七章內(nèi)容，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜。在會(huì)考前記住這么多的知識(shí)，除了掌握一定的地理學(xué)習(xí)方法外，還需要繪制一棵地理“知識(shí)樹(shù)”，自然地理從氣候、地貌、水文、植被、土壤等角度繪制，人文地理從區(qū)位、經(jīng)濟(jì)、人口、資源、交通、文化技術(shù)、聚落、環(huán)境等角度繪制，從而樹(shù)立地理知識(shí)點(diǎn)的整體觀念，形成地理知識(shí)鏈。

3.提高了教師與學(xué)生的動(dòng)手與總結(jié)歸納能力。

教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的主張，認(rèn)為教師的教育與學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系，有機(jī)統(tǒng)一的。教師授課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生繪制地理“知識(shí)樹(shù)”，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)分類匯總，繪制出主干、支干、葉子等內(nèi)容，提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

4.有助于學(xué)生加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶，起到把厚書讀薄的作用。

在復(fù)習(xí)課中，“知識(shí)樹(shù)”的作用也是不可忽視的，一棵大“知識(shí)樹(shù)”是由若干小的“知識(shí)樹(shù)”嫁接起來(lái)的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也找到了一種學(xué)習(xí)的方法，建立起了知識(shí)的整體概念，而不是孤立的學(xué)習(xí)一節(jié)教材，將厚書讀薄，準(zhǔn)確的把知識(shí)點(diǎn)裝進(jìn)腦子里。

結(jié)論

“知識(shí)樹(shù)”的繪制與應(yīng)用是有條件的，切記盲目的繪制與使用。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“知識(shí)樹(shù)”這張“知識(shí)地圖”可以幫助學(xué)生辨別方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于形成牢固的知識(shí)框架。

參考文獻(xiàn)

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