淺談如何轉(zhuǎn)化英語學(xué)習中的學(xué)困生

張元富

【摘 要】英語在我們國家作為一門非母語的語言學(xué)科，在學(xué)習中受環(huán)境的影響特別大。尤其在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)習的語言環(huán)境、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學(xué)習方法不得當，個體差異等情況，導(dǎo)致出現(xiàn)了一部分“英語學(xué)困生”。而且隨著年級的增高，英語“學(xué)困生”問題也日益突出。本文分析了農(nóng)村學(xué)校英語學(xué)困生成因，并就如何轉(zhuǎn)化他們提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化措施

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0262-02

英語教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個英語教師無法回避的課題。英語學(xué)困生形成的原因主要有幾下幾種類型：（1）感知性差，對英語語言的知識結(jié)構(gòu)感知不準確，缺乏學(xué)習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產(chǎn)生語言與實物之間的聯(lián)想障礙。（2）學(xué)習習慣差。幾乎所有學(xué)科學(xué)困生在學(xué)習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學(xué)習習慣。對于英語學(xué)習來講，課前不預(yù)習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復(fù)習鞏固，這樣的學(xué)習狀態(tài)對于非母語的認知，是造成學(xué)生效果差的主要因素。（3）家庭關(guān)注度不足。據(jù)調(diào)查，相當部分的英語學(xué)困生都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監(jiān)督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養(yǎng)成自覺學(xué)習的意識和習慣。（4）學(xué)習方法不正確。很多學(xué)困生認為英語學(xué)習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視語言間的內(nèi)在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生語法失誤。既然找到了英語學(xué)困生成因，我們進行轉(zhuǎn)化工作時，一定要因材施教，對癥下藥，使每一個學(xué)生在英語學(xué)習中都得到不同的發(fā)展。

一、優(yōu)化英語教學(xué)的外部環(huán)境

作為一門非母語學(xué)科，僅僅利用一周課堂幾節(jié)是遠遠不夠的。打開封閉的小課堂，做到課內(nèi)與課外教學(xué)的結(jié)合；松開考試的金庫咒，做到學(xué)習與娛樂的結(jié)合；跳出教科書的小天地，做到規(guī)定材料與自選材料的結(jié)合；走出學(xué)校的大墻外，做到校內(nèi)外活動的結(jié)合。通過廣播、電視、錄音機、多媒體等可以有效的促進教育資源的利用，優(yōu)化英語教學(xué)的外部環(huán)境，把英語教學(xué)放在一個優(yōu)先發(fā)展的地位，從而保證學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有必要的空間和時間優(yōu)勢。

二、注重教法與學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習的遷移能力

1.注重與學(xué)生的情感溝通，實現(xiàn)師生之間零距離交流。

營造”愛”的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先”愛”學(xué)生了，學(xué)生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學(xué)中，我始終把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。學(xué)生在充滿愛的環(huán)境和歡樂氣氛中學(xué)習，能有效地消除他們學(xué)習英語的心里障礙，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。

兒童的大腦猶如畫家面前的一張白紙，你給他描繪什么樣的圖案，他便會展顯什么樣的圖畫。對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，一切都是新鮮的，他們非常好奇地關(guān)注這門課程。人們常說“興趣是最好的老師”。只要抓住學(xué)生的新鮮和好奇感，在此基礎(chǔ)上發(fā)展調(diào)動學(xué)生的積極性，利用豐富多彩的課堂教學(xué)活動就能使學(xué)生的興趣得以鞏固持久。

3.電化教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷完善，電化教學(xué)已普遍走人課堂，特別是在英語教學(xué)過程中，電化教學(xué)已是一個重要的教學(xué)模式。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)生動活潑；它能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的正確語言和語調(diào)；它能創(chuàng)設(shè)情景，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。

4.在單詞教學(xué)時，滲透語音教學(xué)，并從音、形、義上進行歸類，幫助學(xué)生提高識記與詞的效率。把形相近的單詞聚到一起，通過個別不同字母的對比使學(xué)生對單詞的識記更加細化、內(nèi)化、深化。如可把cap，cat和cup，bag，big和dig等單詞放在一起進行對比區(qū)別。漢字是表意文字，英文是表音文字，漢字由于有其形象的支撐，字形的識記并不是一件難事。其實我們同樣可以把漢字的直觀形象的優(yōu)勢轉(zhuǎn)移到英語中來。如apple，orange，pear等一組水果的單詞時，可在黑板上畫出相應(yīng)的水果，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)apple中的“a”像個蘋果，orange中“o”是一個圓圓的桔子，pear中的“p”是個倒放的梨，這樣就能幫助學(xué)生記住開頭字母從而識記整個單詞。

5.在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進行，巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，或運用生動形象的比喻法等。

6.加強解題方法的指導(dǎo)。

如聽力練習中的把句中所缺的單詞補充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。在做語法選擇填空時，教會學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞。

7.利用鼓勵性語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。

教師對學(xué)生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓(xùn)斥更能調(diào)動學(xué)生的積極性。著名的教育家陶行知說過：“注意你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為教師我們沒有權(quán)利選擇教育對象，而是要面向全體學(xué)生。給每個學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，不斷的開發(fā)他們的智力，這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創(chuàng)造一個寬松、民主的氣氛會引起學(xué)生的學(xué)習情感、堅定學(xué)習意志進而形成積極的學(xué)習動機。

三、實施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個體差異

教師在目標的確定、新知的探求、練習設(shè)計中分層設(shè)計、區(qū)別對待，針對學(xué)生的個體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機會體驗學(xué)習的成功感。尤其是要通過有效的教學(xué)設(shè)計活動，研究每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對班級不同層次學(xué)生的研究，了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點。通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習能力上分出層次，在學(xué)習風格上歸成類別。