用多種手段讓學生好唱歌，唱好歌

管丹丹

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0279-01

教學背景

低年級的兒童，其思維以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發展的階段。從行為上看，他們往往表現出好奇、好動、好模仿的特點；從情感上看，他們易興奮、易激動、不夠穩定，對具體的人和集體能夠產生感情；對音樂能夠表現出愉快的心情并產生美感。《法國號》是一首節奏規整、圓舞曲風格的法國民歌。F大調、三四拍，歌曲采用自問自答的形式，輕快跳躍和優美舒展的旋律交替進行，生動地表現了人們對法國號的喜愛、夸獎。

教學呈現

多年新課改的實踐，我感到參與、體驗音樂活動是通向學生創作靈感的大門。在歌曲教學中讓學生自己發現、挖掘歌曲特點，激發學生的學習熱情，我是這樣問學生：“小朋友們，你們剛剛哼唱了這首歌曲，你覺得這首歌曲四個樂句中哪句變化最大？最不容易唱準？”學生答道：“第四句。”這時，我運用了多媒體課件，將第四樂句的旋律線標示出來，繼續往下引導：“請小朋友們聽老師唱，邊聽邊隨著旋律線畫一畫，聽后說說第四句的旋律給你什么感覺。”隨著我的歌聲，所有的孩子一起把手豎立起來，和我一起畫起了旋律線，我注意到有幾個學生的身體也隨著旋律線一起一伏著。我知道，孩子們已經悟到了這個樂句的特點了。當我唱完后，我有意識地找這幾個學生回答。果然，他們的回答非常精彩：

學生1說：“我感覺第四句的旋律好像一座座山峰。”

我趕緊表揚，并且小結了一下：“哦，你說得真棒！像一座座山峰一樣高低——”順著我的話音，所有的學生一起說：“起伏。”

學生2說：“第四樂句讓我想到了海浪。”

說到我的心坎里了，太棒了！我笑著夸獎他：“你的想象力真豐富。感覺像海浪一樣，一浪接著一浪，連綿——”

順著我的話音，所有的學生又說：“不斷”

再進一步，應該有怎樣的聲音演唱呢？“這兩個小朋友說得太好了。老師也有這樣的感覺。第四樂句音的位置高低起伏，在唱的時候，給我們的感覺是連綿不斷的，是連貫的，流暢的。小朋友們，你們能不能用這種連貫的、流暢的聲音來演唱第四樂句啊？”我在說這段話的時候，特別突出了連貫、流暢兩個詞。經過我的引導、鋪墊，學生在演唱第四樂句時就水到渠成了。

教學反思

一、以童真童趣的語言走近學生

本節課中，我在引出法國號時，將聲音放低，神秘地說：“來了一位新朋友，它就藏在一首歌里，請你來猜一猜，它是誰呢？”把學生的好奇心充分調動起來了，他們開始仔細聆聽音樂，當聽到歌詞中唱到法國號時，所有的學生都有一種仿佛找到寶藏一般快樂的情緒體驗。我在教唱歌曲環節中，讓學生找歌曲相同的兩個樂句的時候，我用“雙胞胎兄弟”代表這兩個樂句；在歌曲創作拓展環節中打擊樂器伴奏時、歌詞創編時、華爾茲律動時，我用了當“小小演奏家”，“小小作詞家”、“小小舞蹈家”這些富有童趣的字樣，讓學生快樂地參與到二度創作中，并在創作過程中收獲成功的喜悅。

二、以富有親和力的教態感染學生

孔子有云：“親其師而信其道”。美國當代著名演講學家和人際關系學家戴爾·卡耐基有句名言說：生活就像一面鏡子，你對它哭，它就對你哭；你對它笑，它就對你笑。這不僅是卡耐基人際關系學至理名言，也是教師進行教育教學活動應注重的心理學現象。

音樂教育是美育的重要組成部分，作為實施美育的音樂教師，就應該是美的使者。課堂上教師要以學生為本，用美的儀表、傾聽的神態、飽滿的熱情、甜蜜的微笑，營造和諧輕松的學習氛圍，調動學生的學習激情，喚起學生的情感共鳴與學習欲望，形成一種“未成曲調先有情”的藝術境界。通俗一點兒說就是讓學生首先喜歡你這個人。在整個教學過程中，我始終把甜美的微笑帶給學生，把賞識的目光交給學生，以達到心的溝通。學生在表現自己的時候，我始終以驚喜贊揚的神態，給學生以自信和勇氣，收到事半功倍的效果。

三、以精美、簡單、必要的多媒體課件吸引學生。

網絡多媒體的介入活躍了音樂課堂的氣氛，調動了學生學習的積極性，豐富了音樂課的教學方式，使音樂從單純的聽覺藝術拓展為視聽藝術。學生在音樂活動中自覺運用多種感官的參與，從而極大地激發了學習的興趣，引發了學習的動機。多媒體課件的制作要把握精美、簡單、必要三大原則。

我在介紹法國號這一樂器時，選擇了一首兩段體圓舞曲風格的法國號演奏樂曲，第一段作為介紹法國號的背景音樂，音量設置得輕一些。第二段將音量放大，請學生欣賞法國號的音色。這樣做，使學生始終處于音樂的情境中，避免了枯燥乏味。再比如，我在教唱歌曲環節中，借助相同的色塊表示兩個相同的樂句，出示第四句旋律線，吸引學生的注意力，使學生直觀、感性地積累音樂旋律特點，誘發學習興趣，使難點不難。

四、以完美演繹的范唱打動學生

目前，現代化的教學手段（例如錄音機及多媒體）已經在音樂課堂中廣泛應用。然而，不管科學技術發展到何種程度，音響資料如何先進，這些電聲手段都不能代替教師的正確范唱。范唱，即直觀教育法，是歌曲教學中必備的教學法之一，它具有針對性，靈活性，直觀性強等特點，音樂教師的范唱在小學音樂教學中是極其重要的，他能充分激發學生唱歌的積極性，提高歌曲教學效率。

看似很簡單的兒童歌曲，其實每首曲子都有一定得重點和難點，如何突破歌曲中的難點是歌曲教學是否成功的關鍵。本節課的難點是第四樂句的旋律音準，我首先請學生哼唱歌曲，讓學生自己感覺哪一句旋律比較難，學生找出第四樂句后，我通過范唱并輔以旋律線，讓學生體會到第四樂句連貫、流暢的旋律特點，起伏的音高走向。之后，再通過教師范唱，學生跟唱的方式學唱第四樂句。在教唱前三個樂句時，我還是通過范唱，先讓學生找出第一、第三這兩個相同的樂句，在學會這兩個樂句后，用通過范唱輔以柯爾文手勢，讓學生體會到第二樂句與第一、三兩個樂句的音高區別，從而學會歌曲。如果只是讓學生聆聽音樂范唱帶，教師講解歌曲的難點，不采用局部范唱的方式，學生捕捉歌曲的特點就要累得多。可見，難點的突破中，教師的范唱和引領起著極其重要的作用。

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段調動學生參與的積極性，培養學生演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。