小學生行為習慣規范及矯正探討

孫立新

【摘 要】在社會發展過程中，人不僅僅是依靠理性來支配，同時還會受到思維以及行為慣性的制約。小學生正處于身心發展的關鍵時期，對他們的日常的行為進行規范與約束，使其成為穩定的習慣對于小學生良好行為習慣的養成以及未來的發展具有十分重要的作用，作為小學教師應當充分發揮自身的作用，深入分析現階段小學生學習行為習慣存在的問題，從而有針對性的進行矯正，力求把小學生的全面發展與素質教育落到實處。

【關鍵詞】小學生；行為；規范；表現；矯正

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0287-02

一、引言

英國哲學家培根曾經說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。確實如此，良好的行為習慣不僅是人們健康生活學習的保障，同時也是人們未來事業發展的基石，而小學生具有極強的可塑性，恰是培養行為習慣的黃金時期，過往的教育方式往往容易使小學生產生抵觸心理，因此，小學教師應當積極了解小學生的身心發展規律，根據其生理、心理特點探索出有效的策略，為后期的教育教學工作打好基礎。

二、小學生不良行為習慣的主要表現

隨著社會的不斷發展，城鎮化進程越來越迅速，我國的政策不斷發生變化，獨生子女的數量呈上漲趨勢，農村留守兒童的比例也不斷增多，因此而產生的“問題兒童”也在不斷的增多，這部分問題兒童不良行為的主要表現為：一是人格缺陷，受家庭教育等多種因素的影響，有些小學生在行為習慣上表現出言行不一，焦慮脆弱，自私偏執，自理性差等問題，不能很好的進行自我約束，在一定程度上影響了健全人格的發展；二是學習懈怠，由于家庭環境及部分家長自身文化水平有限，因此對孩子的教育問題上采取放任自流、簡單粗暴的教育方式，尤其是農村小學學生占據大多數，導致這部分學生對學習產生逆反心理，缺乏自主性與刻苦精神；三是生活自理能力差，現在的家庭大多都是一個孩子，父母和爺爺奶奶對孩子十分嬌慣寵溺，過度的溺愛導致小學生依賴心理強，不愿接觸陌生環境，不善交往，生活自理能力差等，這些都影響著學生良好行為習慣的養成；四是處事行為不文明，由于小學生年齡較小缺乏自制力，因此很多小學生在面臨外界的誘惑時很難理智對待，有些小學生沉迷于網絡不能自拔，還有些小學生缺乏紀律觀念，不愛護公共設施及環境，亂丟垃圾，隨地吐痰…。

三、小學生不良行為習慣的成因分析

一是個人主觀原因，據調查了解，很多農村小學生道德認知水平與行為習慣普遍滯后于心理年齡，在面對社會中的復雜現象時難以分清是非，缺乏一定的自制力，言行脫節。另外當他們受到批評與指責時，情緒化傾向明顯，很容易內心深處投下陰影，長期以往消磨個性與膽識。二是家庭環境負面效應，家庭關系作為影響孩子的重要因素，在小學生的成長過程中發揮著關鍵作用，有些家長工作繁忙，少有時間陪伴孩子，及時抽出時間指導孩子學習，有時也很少有耐心，動輒打罵，監管方式缺乏合理性。三是學校教育機制與社會不良風氣的影響。當前有些學校，特別是民辦學校，為了迎合家長追求分數，忽視學生行為習慣的養成，對學生的不良行為總是睜一只眼閉一只眼，沒有形成全員育人的教育機制，對于行為不良的學生大多數停留在叫家長監督教育、或變相體罰、訓斥等方式上，簡單的否定其他。另外，在利益最大化的影響下，小學生的人生價值觀帶有明顯的經濟社會傾向，逐漸呈現出多元化、務實化以及功利化的特征，各種不良資訊的引導與蠱惑很容易將他們引向歧途。

四、小學生行為規范的矯正策略

1.案例分析。

李某是小學三年級的一名學生，她在班級里的表現總讓李老師十分頭疼。在課堂上，她紀律比較散漫，面對同學們的指責與老師的批評始終是我行我素，不愛學習，愛看課外讀物，但是不分時間與場合。經常不完成作業，對于班級值日很少參與。一次她連續幾天沒交作業，李老師將其叫到辦公室，她依舊對李老師的苦口婆心不以為然，于是李老師狠狠的批評了她一頓，決定不再管她。然而事后冷靜下來，李老師認為這樣做并不合適，孩子來到這個班級放棄她就是對她最大的不負責任。

反思之余，李老師決定改變對李某的教育策略。在一次期末復習中，李老師偶然發現李某的作文寫得很好，內容表現出了這個孩子的才華與思想，也許跟她平時看課外書有關系，于是李老師在作文評講課上，以她的作文為范例來指導學生寫作，并讓她發表一些自己的觀點，此時李老師發現了看到她臉上的驚訝，以及被別人肯定的滿足。這之后，李老師瞅準機會，適時地與她談了幾次話，一方面肯定她的優點及進步，一方面指出她的問題和不足。李老師從她的表情可以看出她開始接受自己的教育了。在這個學期中，李某發生了很大的變化，成績上升很快，行為習慣有了大的改變。

2.案例反思。

由李某的案例可以看看出，行為不良的學生并不是生性愚頑、不可救藥，在一定的條件下，他們的不良行為是可以矯正過來的。教師在轉化的過程中，應當考慮到他們的特殊的心理狀態與特點。

首先，培養深厚的師生感情。行為習慣不良的小學生心理較為敏感，會擔心別人看不起自己，對于同學與老師都有戒心，甚至抱有敵意。有些學生認識不到自身的問題，認為是老師偏心，討厭自己。因此在行為表現上回出現沉默、逃避、怨恨等態度，并不肯接受教師的教育。在這種情況下，教師必須要放下身段，親近學生，通過真誠的關心與時常關注，讓學生從內心深處感受到老師們的關懷，教師可以用感人的事例和深刻的道理去鼓勵他們，用尊重和贊賞在教育實踐中激勵他們，讓老師的話語不再冷漠生硬，而是入情入理入心，讓學生們真正聽得進、記得住、改的快。

其次，多與家長溝通聯系。針對獨生子女依賴性強、優越感強、自理能力差等特點指導學生參加集體活動，在集體活動中學會交流與溝通，學會生存，學會自理，保護自尊心，培養集體榮譽感，改掉任性的壞習慣。讓家長善于發現孩子身上的閃光點，多鼓勵孩子，對于缺乏自主能力的孩子需要家長多放手，給予孩子充分的鍛煉機會，例如自己洗衣服、規定時間內吃完飯，需要收拾餐桌，洗碗等。同時還要做好爺爺奶奶的工作，讓孩子學會自己的事情自己做，養成良好的行為習慣。

最后，教師要做到因材施教，不能實行“一刀切”，要積極了解自己班級學生的特點，如李老師在了解李某的長處之后可以采取有效的矯正策略來改變學生。經常接觸學生，了解他們的家庭背景以及日常表現，對于改善小學生的日常習慣十分重要。只有本著負責任的態度，選擇有效的方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”才能積極地保護學生敏感的心靈，才能給學生提供各種獲得成功體驗的光彩，為他們今后的人生創造輝煌成功奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]姚雙.“優秀是一種習慣”在教育中的滲透[J].中國教育學刊，2010（09）.

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