淺談小學二年級學生數學思維能力培養

郭瑩

摘 要：小學二年級的數學教育對于每個學生來說都是至關重要的，小學生在經過一年的數學學習之后，到二年級學生對數學已經有了初步的了解，有了一些數學的基礎。因此，二年級是最好培養學生數學思維能力的開始階段，但是在傳統教學觀念的熏陶下，很多小學教師只看重對學生知識的灌輸，只注重學生的數學成績，忽視了對學生數學思維能力的培養，導致了學生后面的數學學習極其艱難。因此為了促進學生的素質教育，教師要注重學生思維能力的培養。本文將從創設教學情境、重視動手實踐操作和建立學習小組三方面對如何培養學生思維能力的方法展開論述。

關鍵詞：小學二年級；數學；思維能力；教學策略

小學生們在經過了一年級的對簡單知識的學習后，已經變得不滿足于現狀的學習了，學生們開始尋找更有難度的題目去解決。數學思維能力是一個學生的綜合素質的體現，當學生到了二年級的時候，教師可以根據具體情況為學生們提供一個讓學生跳一跳就夠得著的學習平臺，即建立“最近發展區”，讓學生用已知的知識解決未知的事物，通過思維拓展訓練來鍛煉自己的思維能力，從而形成敏捷的計算能力和解決問題的行動力，形成良好的意志品質。

一、改變傳統教學方式，積極創設教學情境

在傳統的教學觀念下，教師一般評價教學的好與壞是依靠學生獲得的知識來進行評判的，學生懂得的知識越多，教師的教學能力越強，這導致了很多教師都忙于把知識灌輸給學生，進行填鴨式的教學。而且二年級的學生還處于心智不成熟階段，愛玩是他們的天性，因此，教師要利用他們這一階段的身心特點，積極地創設教學情境，激發學生學習的主動性。

例如，在講授二年級數學《數學廣角—搭配》時，教師在課堂導入這一部分時，可以先詢問學生今天都吃了什么早餐，列舉在黑板上，然后讓學生們討論有多少種搭配早餐的方式；從學生的生活實際出發，根據學生已有的生活經驗，創設一個早餐的情境，能夠激發學生的學習興趣，學生會不由自主的積極思考，培養了學生數學思維能力。

二、重視動手實踐，利用教學活動培養學生的創造力

由于二年級的學生還處于具體形象思維階段，抽象思維還沒有形成，而數學又是具有抽象性、概括性、理論性，這對于小學生的數學學習極為不利，因此，教師要化抽象為具體，在課堂上多讓學生積極地動手，自己用實踐去感知自己所學的知識，這對于學生的學習效果有很大的提升，也將對學生的抽象思維能力培養起到良好的效果。

例如，在講授二年級數學上冊《100以內的加法和減法》時，對于進位加法的計算很多學生都掌握的不是很好，教師都是教授學生在計算進位加法時，相同數位要對齊，個位如果滿十則要向十位進一，這個進位過程過于抽象，導致學生學習不容易理解，如果教師可以用小棒來具體的表示進位過程，那么進位就很好理解了：十根小棒為一捆，不滿十根的單獨放，如37可以擺成3捆和零散的7根，25可以擺成2捆和零散的5根，計算37+25時，3捆加2捆一共5捆，零散的7根與零散的5根相加則等于12根，而10根小棒可以組成一捆，所以12根小棒剛好組成1捆和零散的2根，再加上前面的5捆，所以一共是6捆零2根，所以37+25=62。在教師教學完之后，教師可以讓學生自己在桌子上用小棒擺，讓學生體會由把10根小棒捆成一捆的動手實踐來體會個位滿十則向十位進一的過程。這樣的動手實踐活動十分直觀，把抽象的知識具體化了，學生們學起來也容易理解。

三、建立學習小組，重視學生間的交流與合作

二年級的學生的理解能力不是特別強，但是已經具備獨立思考的能力，遇見問題也會有自己的想法和觀點。教師在面對小學生時，應該遵循鼓勵性原則，引導學生們積極參與思考。在教學過程中，教師可以建立相應的學習小組，把學生按照學習能力和學習習慣合理分組后，展開小組間的競爭機制，也鼓勵學生們之間進行小組內部的合作，在學習小組的合作交流中讓學生充分表達自己的思想，提高學生的發散思維，建構學生的知識體系。

例如，在講一些尋找數字間的排列規律類型的思維拓展題目的時候，教師可以給學生們介紹最常見的規律有哪些，然后讓學生進行比較和思考。同時可以讓學生形成類比思想的方法，借助以前學過的知識和方法來解決現有的問題。在二年級的時候，老師為了拓展學生的思維訓練，可以給學生們找一下“移動一根小棒，使等式兩邊成立”的題目，學生們非常喜歡這樣的題目，而且這樣的題目十分鍛煉學生的思維品質。在移小棒的過程中，教師可以將學生分成若干個小組，然后要求學生在小組內進行討論，率先得出結論的小組可以得到加分的獎勵，這樣的教學模式將極大地促進學生的學習興趣，形成全班學習數學的濃烈氛圍。

在小組討論的競爭機制中，學生們積極學習和思考；在動手實踐中，能保證學生全員參加；在教師創設的生活情境中，學生能夠將數學與生活緊密聯系，對數學的抽象性有了更充分的理解。總之，學生的思維鍛煉離不開教師的指導與設計，也需要學生的積極參與，教師應引導學生們充分理解解題步驟，從而提高自己解決思維拓展題目的能力。

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