信息技術教學中利用微課提高學生自主學習能力的培養

張秋玉

摘 要：在信息化時代里，伴隨移動通訊互聯網設施智能化的突飛猛進，微課也隨之出現。跟過去授課及研究形式比起來，它屬于對傳統授課實錄式的視頻授課信息構建的思索及發展，屬于對以前授課及研究模式加以改革的合理體驗。筆者聯系對微課思想的研究，對依托微課思想下提升學生自主研究水平的中學信息科技課堂授課進行了原初的分析及探尋。

關鍵詞：微課；信息技術

一、微課的研究背景

微課具體指依托某種授課設計思維，把授課視頻當作關鍵平臺，借助多媒體科技在10分鐘上下時間里基于某一知識點加以目的性講授、模仿一對一授課模式，錄入老師在授課歷程里依托某一知識點（一般為重難點或者迷惑點）或授課流程而推進的教及學行為整個流程的某一音視頻。其關鍵元素為載負授課內容的微視頻，除此之外還涵蓋跟特殊授課行為關聯的微練習、微備課、微課件、微回饋還有微思索等別的協助性授課內容。

“微課”屬于某一新穎的授課資源呈現方式，具備“小而精致”的明顯特點，實際彰顯在“內容簡潔、中心突出；背景實際、形式靈便；小而精致、運用便利；資源范圍廣、運用性良好”等特征。

二、信息技術課堂使用的微課具備的特征

（一）微課內容應該怎樣設計。微課基于學生在信息科技課堂上自行研究運用的資源，可以幫助學生提升自學水平，學生單獨研究、單獨得到知識，內容方面理應精挑細選，某節課的具體內容，不一樣的微課理應加以聯系，逐步展開，自淺至深。內容一定要區分層次，達到差別化授課，另外要盡量提供前提使各個層次的學生均在微課里發現自身需要的知識內容。老師是微課的制作者，對微課內容匹配的對點訓練，他們也理應分層次制作，學生依照本身的水平、研究并實現不一樣難度的具體內容，借助這實現不一樣的目標。

（二）微課制作技術應該達到的基本要求。為使學生對微課富有濃厚的興致，設計的時候理應多加考慮，提升微課的品質，使學生自覺自愿地去欣賞此類微課視頻，筆者覺得最起碼理應維持畫面及音質清楚，課件制作應合乎學生感知特征，具備較強的整體感，格調一致，存在某種層級性，色調及圖案科學，圖表及圖片有機融合，水平高的能夠讓鏡頭更為繁復，千變萬化。

（三）微課資源平臺建設。微課內容理應系統化、知識點序列化，且將相聯系的內容能夠借助思維導圖設計成關系定義圖，使學生看到就明白知識點間的互相聯系。在知識序列化以后理應將此類資源構建成放開的微課資源載體，學生能夠時刻看到較多的知識點，達到微課資料碎片化探究的目的。

三、信息技術課堂使用微課的優勢和意義

（一）信息技術課堂使用微課的優勢。從硬件的視角來看，信息科技科目均在微機室進行授課，微機室授課設施可以符合微課運用的需要，比方說老師的電子備課軟件等。學生能夠依照老師指引精準地挑選授課視頻來看。從軟件視角來看，當下微課的設計一般涵蓋下面幾類：PPT徑直變換且增加配音，借助錄屏軟件對視頻進行錄制，再增添配音，借助攝像機、手機對視頻進行錄制等，針對此類設計形式，信息科技老師錄制微課在科技上相較別的科目老師，可以說優勢非常明顯。微課制作結束之后，要求把知識序列化、載體化，此類背景的建立針對信息科技老師團隊而言也算不上實際問題，基本能夠將微課的運用引進信息科技課堂授課里去，變革課堂授課形式，從而提升授課效率。

（二）信息技術課堂使用微課的意義。微課一般借助視頻模式呈現，依托某一知識點或者授課階段進行的簡易、整體的授課行為。微課時間通常非常短，播放微課視頻存在后退、快進、暫停等具體特征，相當符合學生在信息科技授課里自主探究后踐行運作，還能夠邊看邊運作，能夠輕而易舉地實現授課目標，最大限度地提升了課堂授課實效。

四、信息技術課堂上如何培養中學生的自主學習能力

（一）微課選題要準確。微課選擇課題屬于微課授課形式里最核心的一個環節，有效地選擇課題能夠發揮事半功倍的實效，讓學生可以積極探究，選擇課題應發現知識點里的疑難點，逐步提升授課的目的性是最重要的。將微課引進信息科技課堂之上，有目的性地挑選課題，就能夠幫著學生自主探究，對知識疑難點加以深入分析，指引大家自主去學習。所以，微課的運用轉變了將老師當作授課主體的課堂授課形式，代替這的是將學生當作主體的授課形式。

（二）信息技術課堂使用微課的教學模式。類型不一樣的微課在信息技術課堂上運用形式也大相徑庭，比方說知識類的微課能夠使學生自主探究更具合理性，此類微課一般是為凸顯課堂授課里的重難點、困惑點情況而運用至課堂里，方便大家把握課堂的重難點。運作踐行類的微課一般是實現某一目標的實際運作措施，方便學生踐行運作的時候多次自主探究，搞清易錯點，繁雜的環節簡潔化，此類微課在信息科技課堂授課里深得眾多學生的喜愛，許多學生走進課堂就進行自主探究，針對大家自主探究水平的培育有深遠的意義。

（三）課堂上使用微課后的評價方式。對于中學生來說，有時自主探究水平并非優良，面對難題常常就畏首畏尾，要求老師去督查并鼓舞，因此針對大家自主探究后實現目標的衡量就非常關鍵，老師在學生實現某一微課任務后，理應檢查大家對微課里知識的把握現狀，借助有效的練習加以測驗，對層級不一的學生點明的要求應該不盡相同，對該堂課所有知識均把握的學生加以鼓舞且指引大家開拓知識面，針對知識點并未全部把握的學生，理應讓他們著重將課堂重難點弄明白，老師理應給以較多的輔導及鼓舞。

信息技術課授課應凸顯學生主體地位，有效借助微課這個富有優勢的形式，提升大家的自主探究水平，針對學生來說，微課有效地符合了學生基于各種知識點展開個性化探究的特點，既可以查缺補漏，又可以穩固知識。讓大家齊心協力，借助微課給學生營造優良的學習背景，助推學生自主探究水平的提升，為學生終生研究打下基礎。