我看“大國良師”：名師眼中的名師成長

周彬

舉凡選擇當教師的人，大都曾有過一個當名師的夢想，只不過有人因為當教師當?shù)闷D難，所以放棄了這個夢想；有人當?shù)庙橈L順水，最后就達成了當名師的夢想。這其中，每個人放棄的理由一定各不相同；但每個人成長為名師的道路，是否會有許多共同之處呢？名師可能比普通教師不一樣的那“一點點”在哪里？借助教育部首期中小學名師領航班部分學員在華東師范大學教師教育學院集中學習之際，我們舉辦了“名師眼中的名師成長之路”微論壇，通過調研15位名師成長路徑的共同之處，希望為更多的教師成為名師、成為“大國良師”提供經驗與建議。

一、哪些因素更容易成就名師？

無論從事何種職業(yè)，要想在這個領域中成為佼佼者，空有一腔熱情是不夠的，還需要具備一定的前提條件。那么，一名教師要想成為名師，究竟需要具備哪些前提條件呢？我們首先想到的是，教師們要對自己的職業(yè)有著先天的熱愛。但出人意料的是，在參與此次調研的15位名師中，最初將師范院校作為第一志愿填報的僅有5位，另外10位名師并沒有將師范院校作為第一志愿填報。訪談中，大家更看重的是以下兩個要素。其一，具有個人影響力或群體號召力。有了這些能力，教師才能更有效地駕馭課堂。如在這15位名師中，其中有12位擔任過班干部，這其中又有4位曾經擔任過班長職務。其二，要具有較強的同理心。教師只有對學生心理或認知的變化過程保持較強的敏感度，并據(jù)此采取相應的教學舉措，才可能取得更好的教育教學效果。在15位名師中，對此表示贊同的有9位，其余6位名師不表態(tài)或不贊成。

除了自身具備一定的前提條件，受“重要他人”的影響也是成就一位名師的重要因素。最經典的故事就是某人在學生時代受到某位老師的影響，想成為像他（她）一樣的老師；而當自己成為教師后，也會很自然地模仿曾經的老師。在對這15位名師進行調研時，也不乏這樣的經典案例。如一位體育名師說到，在她上學時，當老師發(fā)現(xiàn)她在體育比賽中的成績并不是很好時，就對她說，雖然你的動作難度可能比不過別人，但一定要做得標準；你可能當不了一名優(yōu)秀的運動員，但可以做一名優(yōu)秀的體育教師。還有一位化學名師講起自己的生物老師也是崇拜有加，因為這位生物老師一上課就先講遺傳史，直到遺傳史的內容講完了，就對同學們說，教材上的內容他們完全可以自己看了。與我們已往熟悉的認知一樣，大部分名師都受到昔日自己那些博學多才的教師們的影響，從而深感教材是裝不下教育的。

對名師們產生影響的“重要他人”遠不只是曾經的老師，還包括自己的父母、自己生活群體中有影響力的長輩等。同時，這些“重要他人”對名師們產生的影響，也不一定是在職業(yè)選擇之初，還包括通過對名師們工作態(tài)度、生活方式等方面的影響，幫助他們更好地度過整個職業(yè)生涯；名師們從這些“重要他人”身上學到的，也不一定是具體的做法或行動，而是一種處事方式或為人之道。比如：有的名師認為受到父親嚴于律己品格的影響，自己在專業(yè)成長道路上一絲不茍，走得堅定而又踏實；也有的名師因為受伯父作為文化人的影響，在自己的職業(yè)生涯中養(yǎng)成了淡定理性的工作方式。

我們一直主張課程育人，原來對名師們影響至深的教師并不只在課程之中，也在課程之外；教師做課程的代言人，可以幫助學生學得更好，若能再跳出課程看教育，才能夠做學生的引路人。

二、名師需要的知識從何而來？

作為名師，工作態(tài)度一定是積極的，人也可能是聰明的，但僅有積極的工作態(tài)度和聰明才智也不一定能夠成為名師。我們在與名師們的交流中發(fā)現(xiàn)，只有把積極的工作態(tài)度和聰明才智用來獲取更豐富的教育教學知識，并進一步生成具體有效的教育教學策略，才可能在成就學生的同時成就自己。那么，促使名師與普通教師之間產生差異的，究竟是哪些特別的知識，它們又是從何種途徑獲得的呢？

1. 近五成學科知識來自工作后習得

學科知識是教師的本體知識，只有掌握了豐富的學科知識，同時對其有了準確把握和深刻領會，才可能在課堂教學中做到深入淺出。那么，名師們需要的學科知識大多從何種途徑習得呢？依據(jù)前期的問題設計，通過論壇現(xiàn)場對15位名師調研結果的統(tǒng)計分類，他們認為：有22%的學科知識來自高中階段的學習，有33%的學科知識來自大學期間的專業(yè)學習，有30%的學科知識來自工作后的職場學習，還有15%的學科知識來自工作后的相關培訓。這樣的調查結果雖然樣本并不大，但還是揭示出名師成長過程中一個非常重要的方面，即名師在工作后對于學科知識依然保持著邊教邊學的習慣，如果加上工作后通過專業(yè)培訓所掌握的學科知識，那么工作后習得的學科知識就占到了學科知識總量的45%。長久以來，我們都把教師作為知識的傳授者，但很少意識到他們同時也是知識的吸納者或建構者。教師只有對知識不斷進行吸納和建構，才能夠保證自己傳授的知識不過時，自己對學科知識的解讀能夠跟上時代步伐。

2. 超六成教育教學知識通過入職后獲得

教育教學知識是教師進行教學設計和課堂管理的依據(jù)，教師具備豐富的教育教學知識不但有利于豐富課堂教學形式，探索有針對性的課堂管理策略，還有利于教師更理性地思考教育教學問題，在教育教學工作中有更高的站位。既然教育教學知識如此重要，那名師們的教育教學知識主要來自哪些途徑呢？

依據(jù)前期的問題設計，通過對15位名師現(xiàn)場調研結果的統(tǒng)計分類，他們認為：在求學過程中向老師們學到的教育教學知識占比為17%；在大學期間學到的和入職后通過邊教邊學獲取的教育教學知識均為20%，雖然各自占比最多，但總量并不大；此外，工作后通過參加相關專業(yè)培訓、個人閱讀、接受同事指導或交流三種途徑學到的教育教學知識占比分別為17%、16%、10%。

教育教學知識并不是一種結構性知識，而是諸多策略性或者概念性知識的累加，這就意味著名師獲得教育教學知識的途徑更加多元。但更值得我們注意的是，名師掌握教育教學知識的時間周期也更長，在名師求學和就職的各個階段，都是他們掌握教育教學知識的“大好時光”。如上述調研結果顯示，名師在大學期間掌握的教育教學知識只是其總量的20%，而入職后通過各種途徑掌握的教育教學知識高達63%，相信隨著名師們在專業(yè)路上的持續(xù)發(fā)展，這個比例會變得更高。求知是人的本性，對于一位教師來講，除了在知識獲得上需要“活到老，學到老”，還要在教學上做到“教到老，學到老”。

3. 學科知識與教學知識孰輕孰重？

學科教師需要兼?zhèn)鋵W科知識和教育教學知識。可是，教師的學習時間和學習能力都是有限的，在這樣的約束下，教師們應該選擇學習何種知識呢？這并不是一個主觀偏好的問題，而是要看哪種知識對學生學習的影響更大。借鑒經濟學的理念，在資源有限的情況下，首先選擇邊際效用最大的商品，這樣才能夠發(fā)揮有限資源的最大效用。因此，要想發(fā)揮教師時間和能力的最大效用，就需要把它們用在最具教育效用的知識獲取上。

那么，究竟是學科知識還是教育教學知識對學生學習的影響更大？在對15位名師的調研中，他們的態(tài)度出奇得一致：教育教學知識對學生學習的影響更大。事實上，在這15位名師中，有13位來自高中，而高中對學科知識的要求和追求都是非常明顯的，那為什么大家還是會給出這個答案呢？

究其原因，筆者認為可能包括以下兩方面因素。一方面，不管是在小學還是中學，學生要掌握的學科知識總量都是有限的，對于從業(yè)多年的這些名師來說，除非在高中學校教“尖子班”或培養(yǎng)參加學科競賽的學生，否則在學科知識層面面臨的挑戰(zhàn)并不大，基本都能駕輕就熟。而真正讓這些名師覺得有壓力的地方在于，雖然學科知識是一樣的，但學生們在學習知識過程中遇到的問題和困惑卻千奇百怪，這就需要他們不斷變換教育教學策略，嘗試新的教育教學方法，才可能有效應對并解決這些問題和困惑。另一方面，在學科知識和教育教學知識之間，可能大家會明顯感覺到隨著教齡的增加，掌握學科知識的難度越來越大，但掌握教育教學知識的可能性卻始終如一，即只要你保持學習的狀態(tài)，在教育教學知識上總是會有進步，但在學科知識上的進步似乎越來越艱難。

三、普通教師走向名師的動力源自何處？

在任何一個行業(yè)中，能夠走到從業(yè)人員的前端，都需要克服常人難以面對的困難，比如繁重的日常工作、繁雜的家庭事務，等等。但克服了困難并不必然會讓教師走上通往名師的道路，因為克服困難后獲得的時間與精力除了用來成就自己的專業(yè)發(fā)展，也可以用在大量的非專業(yè)發(fā)展活動上。那么，究竟是什么原因能夠讓這些教師在克服重重困難后，還毅然走上通往名師這條道路呢？

參與此次調研的15位名師均具有特級教師或正高級教師職稱。由于承擔課題研究和撰寫學術論文往往是評選特級教師或正高級教師的重要條件，而這往往也是普通教師與名師之間的分水嶺。于是，究竟是什么原因讓自己走上從事課題研究和論文寫作這條道路，就成為名師們審視自身成長的一個關鍵問題。

調研中我們發(fā)現(xiàn)，名師也是從普通教師發(fā)展而來，所以他們并不是一開始就覺得從事研究和寫論文是自己喜歡的事，往往是出于職稱評定的需要才會選擇做這些事情。但盡管如此，很多名師卻在課題研究和寫論文過程中感受到另外一種成就，即除了通過學生考試成績獲得的職業(yè)成就感外，還感受到自己通過探究教育教學問題而獲得的專業(yè)成就感。

當看到自己的學生考出了優(yōu)異成績，考上了理想的學校，或是有了一個更好的前程，教師們都會有收獲的喜悅，也會因此得到來自學生、家長和社會的尊重。這種尊重和喜悅固然會促使教師們更加努力地工作，但僅此還不足以讓他們充分感受到工作中的幸福感與成就感。只有當教師們把自己的經驗總結出來供同事們分享，把自己的困惑表達出來與大家共同探索；只有通過課題研究和論文撰寫，讓他們知道自己身邊除了有無數(shù)多的同“事”，還有無數(shù)多的知“音”，除了可以和同事一起努力去獲得更優(yōu)異的成績，還可以和知音們一道去破解教育實踐中的問題，探索教育的內在規(guī)律，才能真正體會到專業(yè)成就感。正是有了這樣的專業(yè)成就感，才能夠讓教師們在教育教學之路上持續(xù)堅定地走下去。

這次調研也讓我們深刻感受到，名師也是來自普通教師，他們可能只是在工作上多了一些執(zhí)著，在思考和閱讀上多了一點興趣，在課題研究和論文撰寫上多了一份堅持，但正是多出來的那么“一點點”，讓他們擁有了在教育教學中更高的站位，并因此欣賞到了教育中更美的風景。

（作者注：感謝教育部首期中小學名師領航班“華東師范大學基地”各位學員對本文的重要貢獻）