巧設專題開發課程資源

高琪

課程資源的有效開發與利用，讓學生從被動地學習知識轉變成積極地構建知識。學生不僅是參與者，也是研究者、實踐者，這樣的轉變可以調動他們學習的積極性。對教師而言，尊重、接受學生的教師才是這個時代需要的教師。教師從主導者變成參與者，將課堂真正地還給學生，觀念的改變、視野的開闊更能激發教師的靈感。從這兩個角度看，開發和利用課程資源具有積極可行的意義。

筆者以蘇教版小學四年級語文課本為例，談談如何巧設專題開發課程資源。

一、巧設專題，拓寬學生閱讀視野

世界經濟合作與發展組織認為學生發展應從三個能力角度評估，讀書是其中最重要的能力。從蘇教版教材的編訂體系看，教材在同一個單元中，安排了不少相關或相近的內容。教師教學此類文章時，必須關注文章之間內在的聯系。并以此為契機，巧設專題，拓寬學生的閱讀視野。

方式一：比較閱讀。以《開天辟地》《普羅米修斯盜火》為例，教師可以將兩篇文章作為神話故事的切入點，設計專題“中外神話故事擂臺賽”，以個人或小組為單位，學生在教師的指導下閱讀更多的中國神話、希臘神話、羅馬神話……在擂臺賽的基礎上，教師引導學生比較同一主題的神話故事，比如關于人類的起源中國神話中是怎么說的？希臘神話中是怎么說的？舊約圣經中又是怎么說的？為什么說法會不同呢？從而激起學生的探究欲望，使學生的思維向縱深發展。

方式二：專著閱讀。以《天鵝的故事》《生命的壯歌》這一單元的文章為例。教師可以推薦學生閱讀沈石溪的動物故事、西頓動物故事，閱讀的同時指導學生將優秀語段的摘抄和閱讀感受的記錄結合起來。這樣既拓寬了閱讀視野，又積累了寫作素材。

二、巧設專題，整合學生知識體系

“學理如筑塔，學文如積沙”，語文學習就是這樣一個聚沙成塔的過程。而這座高塔由一個一個的知識點構成。要想把這座塔積得高，適當的時候，教師還應當幫助學生整理這一個一個的知識點，使學生頭腦中的知識結構呈塊狀分布。

蘇教版小學語文四年級（下冊）第八課是《三顧茅廬》。學習這篇課文之前，學生對《三國演義》已有所了解。這時候，老師可以設計一個專題“走向三國”，讓學生搜集來源于三國的成語、歇后語、《三國演義》的精彩故事，并根據搜集的內容出一期手抄報在班級展覽，并由學生評選出“小小三國通”，從而喚醒學生已有的知識積累，并通過這一活動與新習得知識重新整合。這樣不但豐富了學生的知識，而且不斷積累，他們的獨立閱讀能力會呈現螺旋上升的態勢。

三、巧設專題，培養學生實踐能力

語文來源于生活，學語文的最終目的，就是從生活中來，再回到生活中去。因此，學習語文說到底還是為生活服務。怎樣將教材中的課文與生活巧妙地聯系起來呢？

蘇教版小學語文四年級（下冊）第六單元三篇課文（《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》）都與環境保護有關。而環境污染又是現代社會受到大眾關注的一大熱點問題。因此，可以開展一系列的專題活動——“獻給家鄉一片綠”“環保用語大征集”“家鄉環境調查報告”“致破壞環境者的一封信”“家鄉環保之我見”……這一系列的專題活動，一方面可以增強學生的社會責任感，另一方面可以提高學生實踐語文、運用語文的能力。

課程資源的開發形式是豐富的、多樣的、具有開放性的。設計專題只是其中的一個部分，但有一點是肯定的，那就是作為語文教師，首先要有課程開發的意識，明確自身的責任；其次應該創造性地開展各類語文實踐活動，為學生搭建學習平臺，鼓勵學生在社會的大環境里探索和學習。只有這樣，學生的語文素養才能得到真正提升。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師。