音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)路徑研究

任璐

摘 要：聲樂(lè)演唱是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)，因此，應(yīng)注重培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力。本篇文章首先對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的重要意義和影響音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的幾個(gè)因素做了簡(jiǎn)述，然后提出了培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的四點(diǎn)有效舉措。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育專業(yè)；學(xué)生；聲樂(lè)演唱；能力培養(yǎng)

引言

音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)力度，可為社會(huì)培育出更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育的專業(yè)人才。因此，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究是非常有意義的。

1 培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的重要意義

1.1為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固基石

音樂(lè)教育專業(yè)需要有一個(gè)極其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，才能慢慢進(jìn)入大眾的視野?；诖?，未來(lái)想要從事音樂(lè)教育的學(xué)生只有具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本功，才能順利畢業(yè)并且有具備進(jìn)入音樂(lè)教育行業(yè)的強(qiáng)硬專業(yè)技能，因此，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)力度，才能使其具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這是其進(jìn)入更深音樂(lè)領(lǐng)域探索學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。

1.2為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

聲樂(lè)演唱作為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)其聲樂(lè)演唱能力的基礎(chǔ)課程，可以為其未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)固的基石。著名鋼琴家貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示，誰(shuí)能滲透我音樂(lè)的意義，便能超脫尋常人無(wú)以自拔的苦難?！睆闹锌煽闯?，音樂(lè)對(duì)于個(gè)人，尤其對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使其未來(lái)從事與音樂(lè)教育行業(yè)無(wú)關(guān)的工作，但經(jīng)受過(guò)音樂(lè)洗禮的靈魂，音樂(lè)的智慧將使其比他人多幾分戰(zhàn)勝生活或工作中困難的勇氣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展[1]。

1.3使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展順應(yīng)行業(yè)趨勢(shì)

流行音樂(lè)是我國(guó)多年來(lái)的流行趨勢(shì)，即使有很多非專業(yè)出身的愛(ài)好者取得了驕人的成績(jī)，但依靠天賦或是勤奮因素來(lái)取得成績(jī)畢竟只是少數(shù)，因此，想要得到整個(gè)行業(yè)的認(rèn)同，就必須進(jìn)行專門的聲樂(lè)演唱能力的訓(xùn)練。

2 影響音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的幾個(gè)因素

2.1情感融入因素

情感融入是影響音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的第一個(gè)重要因素，每一首歌曲都是詞曲家、演唱者以及演唱者分析詞曲家感情表達(dá)這三種真情實(shí)感有效交融的產(chǎn)物，如此方可有效的表達(dá)歌曲中所深藏的情感，與觀眾產(chǎn)生共鳴，帶給觀眾以美好的感官享受和體驗(yàn)。假如演唱者只是僵硬的進(jìn)行演唱，這很難激起觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之感。相同的一首歌曲，不同的演唱者會(huì)有不同的效果，這是由每個(gè)演唱者自身的條件、思想感情和個(gè)人特色的不同所決定的，演唱者會(huì)在歌曲的演唱中融入自身的情感理解，這種情感的融入度恰恰是演唱者藝術(shù)表現(xiàn)力的衡量尺度。另外，演唱時(shí)的面部表情和動(dòng)作也影響著歌曲的演唱效果。

2.2技巧使用因素

演唱者自身與聲樂(lè)演唱的條件都可稱作聲樂(lè)演唱技巧，該技巧是一個(gè)非常寬泛的概念。該種技巧的產(chǎn)生不僅需要與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦，還需要加上后天的刻苦鍛煉，也可以說(shuō)后天該能力的培養(yǎng)效果取決于演唱者所擁有的音樂(lè)天賦；發(fā)聲和共鳴等訓(xùn)練是后天能力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，與此同時(shí)，也不要忘記基礎(chǔ)聲樂(lè)知識(shí)的教授、聲樂(lè)演唱認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)和聲樂(lè)演唱觀念的樹(shù)立等[2]。

3 培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的重要舉措

3.1奠定良好的氣息發(fā)聲的基礎(chǔ)

演唱者正確的呼吸是使音樂(lè)表演順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，藝術(shù)手法的具體表現(xiàn)、演唱時(shí)的發(fā)生動(dòng)力、準(zhǔn)確的發(fā)聲、音樂(lè)質(zhì)量和延長(zhǎng)的動(dòng)作表情等都有賴于正確的呼吸。非專業(yè)出身的演唱者蠻力的歌唱，一般會(huì)造成發(fā)生系統(tǒng)的損害，另外演唱的持久性也受到影響，歸因于其非科學(xué)性的氣息控制方式。先天性的天賦是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生所不缺少的，其較好的嗓音條件假如不經(jīng)大量的專業(yè)訓(xùn)練，將會(huì)浪費(fèi)其天賦和嗓音條件[3]。所以，在具體的教學(xué)中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)氣息發(fā)聲能力的訓(xùn)練力度，當(dāng)該種能力得到有效的提升后，應(yīng)增強(qiáng)其歌曲演唱能力培養(yǎng)力度。演唱者的氣息發(fā)聲訓(xùn)練是一個(gè)體能耗費(fèi)大、心力耗費(fèi)大和腦力耗費(fèi)大的漫長(zhǎng)而艱苦的鍛煉過(guò)程，在訓(xùn)練中，學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)會(huì)有更適應(yīng)演唱時(shí)所需要體質(zhì)的變化。此外，氣息發(fā)聲的日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)使學(xué)生們盡可能的去放松身體各個(gè)部位，利用腰部和小腹部來(lái)吸氣，且吸氣后注意使其保持?jǐn)U張效果，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練可滿足學(xué)生進(jìn)行演唱時(shí)所需自然氣息的基礎(chǔ)條件。演唱和日常所進(jìn)行的呼吸有賴于共同基礎(chǔ)生理功能的維系，但二者的呼吸方法完全不同。日常的呼吸行為一般是每分鐘呼吸十六次左右且是不由主觀意識(shí)控制的某種下意識(shí)的呼吸行為，但演唱時(shí)的呼吸受制于不同歌曲氣息發(fā)聲和藝術(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)。具體可通過(guò)下述三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的控制。第一，根據(jù)配額聲音的強(qiáng)弱高低來(lái)進(jìn)行演唱時(shí)呼吸的變化調(diào)整；第二，根據(jù)演唱歌曲中的音調(diào)長(zhǎng)短和斷句特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行呼吸的調(diào)節(jié)；第三，變化的情緒也影響著演唱時(shí)的呼吸。氣息發(fā)聲控制的好壞嚴(yán)重影響著演唱時(shí)的效果，因此教師應(yīng)該提升對(duì)氣息發(fā)聲技巧的關(guān)注度，進(jìn)行圍繞氣息發(fā)聲的教學(xué)訓(xùn)練課程，進(jìn)而為社會(huì)培育出更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育專業(yè)的人才。

3.2提高口型和喉嚨間的配合度

在演唱中嘴型的大小并不代表著喉嚨的打開(kāi)，可看出依靠模仿是難以擁有真正的演唱效果的。有位在聲樂(lè)方面很著名的教育家曾提倡過(guò)應(yīng)用打出哈欠的方法來(lái)進(jìn)行喉嚨打開(kāi)的訓(xùn)練，在課堂中其一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行半個(gè)小時(shí)的哈欠訓(xùn)練，其后將該種方法和演唱相融合，實(shí)踐證明，該種方法可使氣息更加流暢，進(jìn)而有助于喉嚨的打開(kāi)度。他還講過(guò)：“喉嚨的打開(kāi)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于嘴巴的打開(kāi)度。嘴巴和喉嚨應(yīng)該共同打開(kāi)，且喉嚨的打開(kāi)度應(yīng)該更大，盡量不要使嘴巴的打開(kāi)度影響喉嚨的打開(kāi)度?！币虼?，教師可將該種方法引入到日常的教學(xué)中，且向?qū)W生們闡明引入該種方法的必要性，以后當(dāng)學(xué)生成為教師時(shí)會(huì)使該種教學(xué)方式得以延續(xù)，進(jìn)而使在演唱中出現(xiàn)的喉嚨打開(kāi)度差的問(wèn)題得以徹底的解決[4]。發(fā)聲效果直接受口型大小變化的影響，盡管美聲和民族這兩種唱法不盡相同，但都沒(méi)有忽視對(duì)口型的要求，此外，兩種唱法在訓(xùn)練的方式上有著共通的特征。例如，口型的大小隨著吐字的不同而發(fā)生著變化，在具體對(duì)學(xué)生進(jìn)行口型變化的訓(xùn)練中應(yīng)著重關(guān)注其口型的標(biāo)準(zhǔn)性（具體指拇指可深入上下牙間，整個(gè)口腔內(nèi)保有拱頂型的空間且呈微笑樣的圓形口型）。此外，還應(yīng)使學(xué)生的喉頭保持穩(wěn)定性，以保其有穩(wěn)定而準(zhǔn)確的氣息。

3.3保持咬字和吐字的準(zhǔn)確效果

東方和西方、古典和現(xiàn)代、美聲和流行這三對(duì)之間相互對(duì)立的唱法，其教學(xué)明顯都有其各自的特點(diǎn)，但注重保持咬字和吐字的準(zhǔn)確效果是其共通的特點(diǎn)，這是由于聲音傳達(dá)的準(zhǔn)確性在絕大程度上受咬字和吐字準(zhǔn)確效果的影響。在我國(guó)的聲樂(lè)教學(xué)中，多數(shù)不常見(jiàn)的漢字會(huì)影響著咬字和吐字的準(zhǔn)確效果和喉嚨的打開(kāi)度[5]。例如，當(dāng)遇見(jiàn)的聲母或是韻母的字音較窄時(shí)，緊湊唱法會(huì)是經(jīng)常采用的應(yīng)對(duì)之法，但會(huì)有聲音不夠流暢，卡頓且產(chǎn)生刺耳的喉音等現(xiàn)象出現(xiàn)，教師在此時(shí)就可適時(shí)的引入前文中所列舉的打出哈欠的方法，來(lái)變寬較窄字音的音域，進(jìn)而在保證字音的大前提下有效解決吐字難題。

3.4重視進(jìn)階階段共鳴訓(xùn)練的力度

聲樂(lè)演唱中的共鳴訓(xùn)練屬于腔體共鳴的范疇，是提高聲樂(lè)演唱感染力的關(guān)鍵點(diǎn)，是鼻、口、咽和胸等腔體和聲樂(lè)演唱的有機(jī)統(tǒng)一的共鳴，但實(shí)際上各自是互相對(duì)立的存在，總的來(lái)說(shuō)，該共鳴是一種既重視統(tǒng)一性又重視各自存在的獨(dú)立性，且該共鳴隨著音樂(lè)節(jié)奏和聲音的具體改變而發(fā)生著變化。有關(guān)學(xué)生腔體共鳴的教學(xué)訓(xùn)練，具體可從咽腔這個(gè)不僅屬于發(fā)聲還屬于共鳴的起始點(diǎn)和重點(diǎn)的位置來(lái)入手，只有這樣，才能使聲音在進(jìn)入口腔和鼻腔的同時(shí)進(jìn)入胸腔之內(nèi)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)共鳴主次和組合變化的關(guān)注度[6]。例如，在低聲共鳴教學(xué)訓(xùn)練中重視咽部和胸部間腔體的共鳴，重視教學(xué)中咽部腔體的共鳴，在高音教學(xué)中重視咽、口、鼻這三個(gè)部位腔體的配合程度。在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，還應(yīng)提升學(xué)生對(duì)嗓音共鳴的把握力度。例如，低中高三種不同的音域和鼻腔中三個(gè)部位相對(duì)應(yīng)，盡管鼻子后腔和高音之間的配合度很難加以掌握，但需學(xué)生經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而艱苦的訓(xùn)練達(dá)到熟練把握的程度。

4 結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)力度，不但能有效提升個(gè)人的修養(yǎng)，還顯著影響著中國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，應(yīng)該從奠定良好的氣息發(fā)聲基礎(chǔ)、提高口型和喉嚨間的配合度、保持咬字和吐字的準(zhǔn)確效果和重視進(jìn)階階段共鳴訓(xùn)練的力度這四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生聲樂(lè)演唱能力，為社會(huì)培育出更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育專業(yè)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊璠.音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力培養(yǎng)策略分析[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016（11）：119-120.

[2] 劉玉.音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力培養(yǎng)策略分析[J].戲劇之家，2017（20）：74-74.

[3] 李文紅.探究大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革[J].時(shí)代教育，2016（7）：230-230.

[4] 李彬.高等職業(yè)院校音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（10）：241-241.

[5] 管文靜.高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子旬刊，2016（7）.

[6] 羅紅梅.高職院校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（3）：83-83.