班級公約 兒童定制

一、預設計

教師質(zhì)疑：①針對沖突：“你喜歡和小伙伴發(fā)生沖突嗎？你認為應該與小伙伴友好相處嗎？你覺得應該怎么做？”②針對浪費水資源：“有些小朋友經(jīng)常開大水龍頭，用完也不關，是正確的嗎？在用水的時候，我們應不應該節(jié)約用水呢？對于節(jié)約用水，你有什么好的建議呢？”③針對不禮貌：“我們應不應該對人有禮貌呢？有哪些禮貌待人的措施呢？”……

探討策略：兒童針對教師的質(zhì)疑進行探討，商量應該怎么做才能避免與他人發(fā)生沖突？不浪費水資源？養(yǎng)成禮貌行為？如果有些小朋友記不住這些要求，我們可以怎么提醒，幫助他們養(yǎng)成良好習慣？

形成共識：制定班級公約，列出應遵守的規(guī)則，貼在醒目處供每個小朋友對照執(zhí)行。

初期成果：教師根據(jù)幼兒建議，以純文字形式將兒童列出的規(guī)則繪制成“班級公約”，張貼在教室門旁邊的墻壁上，每個孩子一進門就能看到，如圖1。

圖1：純文字表示方式

出現(xiàn)問題：兩周下來，幼兒的表現(xiàn)從起初的新鮮到漠視，關注這份“公約”的孩子越來越少。

重新審視：二輪訪談，兒童認為純文字的“公約”他們不喜歡，他們更喜歡能看懂的圖文式班級公約。這也印證了兒童的理解以形象思維為主，喜歡多姿多彩的圖畫，對枯燥乏味的文字缺乏理解和遵守的興趣。老師忽視了這一點！

查找癥結：興趣的缺乏是根本！以老師為主體繪制的班級公約，幼兒看不懂或不愿意看，更不會自覺管理自己的行為，這樣的“公約”就失去了規(guī)范行為的作用，班級公約實施效果不理想，這樣的班級公約對幼兒是沒有意義的。因此，我們必須以兒童為主體，重新制定一份幼兒專屬的新的“班級公約”。

二、真創(chuàng)作

商議表決：集體通過解釋、形象的說明，商定言簡意賅的圖文表達策略，具體、細致地表述“正確行為”。通過集體表決，提煉出六項具有歸納性和代表性問題的“班規(guī)”展示在“公約”上，即團結友愛、節(jié)約用水、問好與再見、送玩具回家、一個一個走、午休安靜。

如何表征：班級公約如何表征，才能更好地提升幼兒遵守和履行的興趣呢？我與幼兒一起展開了討論，希望能通過新的表征和呈現(xiàn)方式，讓所有幼兒看了“班級公約”便能明白，而且覺得有趣，愿意主動遵守，參與到自覺維護班級公約的公正性和嚴肅性上來。通過討論，幼兒都喜歡圖畫、卡通人物，于是，我提議請兒童用簡筆畫繪制卡通人物，將需要表達的班規(guī)呈現(xiàn)出來。

在教育中，從教學目標與內(nèi)容出發(fā)，綜合這一階段學生的特點，設計出有針對性的競賽活動，在吸引學生目光的同時將學生帶入到活動中，讓學生感受到學習地理知識的樂趣，培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并運用到實際中。這就是游戲教學的內(nèi)涵。例如，在講解語言的多樣性知識點時，通過播放侯寶林相聲《戲劇與方言》，以此為契機，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，鼓勵并引導學生自己創(chuàng)作小品，培養(yǎng)學生收集、加工、處理信息的能力和語言交流能力，使學生在愉快和諧的氛圍中進入知識的殿堂，感受到地理就在身邊，體會到學習地理的實用性和趣味性。

兒童定制：大班幼兒已具備一定的繪畫能力，且創(chuàng)新思維和想象力很強，于是我們委托幼兒全權承擔“班級公約”的制定任務，組建多個合作小組，分配任務，協(xié)作分工，進行版面設計，大膽繪畫創(chuàng)作，公約張貼展示……

孩子們創(chuàng)造出兩種“班級公約”的呈現(xiàn)方式：

1.彩色文字與簡單圖片標志結合。

這種形式簡單方便，文字體現(xiàn)不同字體、七彩顏色，圖片可從網(wǎng)絡收集打印，或從書籍中剪切，從廣告紙中裁剪等，與文字一一對應選取，以簡潔明了的標志說明公約中的內(nèi)容，供兒童輔助理解，如圖2。

圖2：多彩文字與簡單圖片標志結合的呈現(xiàn)方式

②多彩文字與兒童畫結合。

這種形式更加生動，富有童趣，兒童參與性更高。創(chuàng)意繪畫與文字或相間排列，或互為對應排列，更加明了地闡述公約內(nèi)涵，方便兒童閱讀、理解。如圖3，兒童形象生動地繪制出“小人、水龍頭、鬧鐘、睡覺、玩具”等，邀請老師或家長對公約進行文字補充，這種“文字加圖片”的表征形式惟妙惟肖，圖文并茂，解決了之前純文字表述的不足。

圖3：多彩文字與兒童畫結合的呈現(xiàn)方式

三、巧跟進

1.童手日記錄——促“班級公約”落地開花。

如何讓兒童專屬定制的班級公約發(fā)揮實際效用？由紙上轉化為兒童實際行動力？我們對公約的履行設計了一整套的監(jiān)督跟蹤措施，進行全程跟進、細化落實。如：班級設立公約執(zhí)行記錄、公約執(zhí)行效果反饋記錄和公約執(zhí)行反思制度，借助檔案袋形式，為每位幼兒準備一本公約履行成長袋，袋中包括精心設計的觀察記錄表和每日成長表，針對新公約中六項“班規(guī)”內(nèi)容，以表格形式、星級（1-5星表示，5星最佳）記錄當天某個幼兒完成的實際情況。（見下表）

“班級公約”逐日跟蹤記錄表

這一舉措以幼兒為公約實施評價主體，教師鼓勵、引導，幫助兒童客觀公正地評價自我，支持兒童自主評價能力的發(fā)展。通過檔案袋的跟蹤記錄，一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)都越來越好，幼兒都能嚴格履行公約中的內(nèi)容，并監(jiān)督其他幼兒履行。幼兒自我約束能力有所增強，在常規(guī)遵守和言行規(guī)范表現(xiàn)方面，有了很大的改善和提升。

2.童口話成長——促“班級環(huán)境”正態(tài)提升。

在“班級公約”的實施中，教師通過及時抓拍兒童典型表現(xiàn)，積極把控全局，引領公約有效實施。具體做法是：以視頻或圖片記錄兒童履行公約優(yōu)秀的和待改進的具體表現(xiàn)，可全面也可個案，可行為也可環(huán)境……隨后召開品鑒會，幼兒當主評，采用“圖片觀摩、小視頻回放、熱點話題集中討論、現(xiàn)場環(huán)境直觀點評、個別行為及時提點、同伴互助正態(tài)引領”等形式，供幼兒觀察評點、討論優(yōu)秀在哪里，從中進行正面激勵。待改進的有哪些不足？需要怎么規(guī)避？通過兒童以自己的眼光分析同伴表現(xiàn)，提出大家認為有必要和可接受的調(diào)整策略。藉此為兒童參與評價創(chuàng)設機會，為全班積極履行公約引領方向，培植信心，為個別在約束行為方面有困難的兒童提供支持，實現(xiàn)及時，有效地把控兒童，促進班級形成良好氛圍。通過大家的共同努力，班級幼兒之間友愛互助，節(jié)約用水，相互問好，玩具使用后，都意識到需要將玩具放回到原來的位置，在合作友好的“送玩具回家”的過程中，相互討論與交流，午休時保持安靜整潔，兒童的學習和活動環(huán)境變得越來越好，班級環(huán)境得到了優(yōu)化，幼兒更樂于參與到幼兒園的學習活動中。

3.童眼善觀察——促“社會能力”主動發(fā)展。

在班級公約動態(tài)的實施過程中，兒童有審議、提出改進、適時調(diào)整的權利，當班級中出現(xiàn)新問題，或某一方面大家都做得很好時，兒童可提出修改方案，對原公約進行增補，使公約永葆先進性。在此過程中，我們鼓勵幼兒互相交流、分享與創(chuàng)意想象，并動手實踐，集思廣益、各抒己見，將自己的想法告訴別人，重新討論、設計、制定某項新班規(guī)。在不斷的交流與動手實踐過程中，幼兒之間的分享、交流多了，他們會更加愿意傾聽別人的意見。且在履行和遵守的過程中，幼兒自我規(guī)范并監(jiān)督他人，教師引導與激勵，幼兒之間互相督促提醒，社會交往頻率變多，提升了幼兒的社會交往能力與規(guī)則意識，強化了社會適應能力。

4.童心繪萬家——促家園教育協(xié)同一致。

公約執(zhí)行后期，我們發(fā)現(xiàn)僅在班級實行公約制，不易形成兒童規(guī)則意識和行為的一致性，于是，我們將此做法輻射到家庭中，鼓勵家長和幼兒針對自己家庭的特殊情況，設計物品不亂放、桌面保持整潔、按時睡覺、孝敬長輩等相關內(nèi)容，共同繪制親子公約，并進行跟蹤，記錄執(zhí)行情況，定期，不定期利用班級群、家長會、家園訪談等進行回訪、展評，使家園教育相互配合，共同促進兒童形成行為規(guī)范的一致性、一貫性。

小結：實施過程中，大班幼兒對規(guī)則的理解更加深刻，日記錄檔案袋式自主五星評價，家園經(jīng)常性的及時溝通與反饋，使幼兒對履行的效果更為關注，在教師和家長的共同支持下，他們愿意持續(xù)表現(xiàn)良好。這一舉措較好地幫助幼兒形成了良好的道德修養(yǎng)與言行素質(zhì)，強化了幼兒的規(guī)則意識。