關于創設幼兒主體性需要的游戲環境的思考

未來是智能化快速發展的時代，面向未來、面向社會、面向世界，我們為未來培養什么素養的人？教育若不能適應科技的快速發展與社會的變化，就有可能培養一大批的“庸眾”。個體、社會、國家都有責任跨越“積極性鴻溝”。面對未來的世界，教育必須不斷創新，才能為個體和社會創造生存的發展空間。

一、課題的提出

陽光幼兒園倡導的“童本”辦園理念，豐厚滋養和壯大了陽光幼兒園文化。“凡夫植草，君子藝蘭”，倡導教師科學育兒，給孩子提供無痕而影響深遠的教育！正是本著對生命的敬畏、對教育的情懷，陽光幼兒園園長何磊重視“童本”的教育理念，以愛育愛，在平淡的堅守中寄情于“根”的教育。

如何將幼兒教師領域知識的重要性與發展適應性教育融合起來？這是目前早期教育中面臨的一個重大的、有戰略性意義和普遍性影響的問題。將這兩者分開看待的觀點，已經過時。早期教育者和早期教育研究者，亟需探索如何在發展適應性教育環境里，重視教師的領域知識及教師的指導作用。

二、在領域知識、核心經驗背景下，創設幼兒主體性需要的游戲環境

談起領域知識，必須要提及一個概念“核心經驗”。一種經驗和概念之所以被稱為“核心經驗”，是因為它滿足三個基本標準：聚焦性、連貫性和適應性。領域知識更能幫助兒童打牢基礎，強化概念的理解，熟練掌握技能技巧，獲得更好地解決問題的能力。

1.現在常見的是“真游戲、淺學習”，“玩得高興”為常見的評價標準。

例：安吉游戲，教師“管住嘴、管住手、管住腳”是針對過去常見成人導演下的“假游戲”提出的。

人的發展是社會化的過程。人不是依靠本能，也不是僅僅依靠個人經驗來適應環境。每個人都需要站在“前人的肩膀”上，掌握人類社會文化歷史經驗，才能適應社會生活。人類的幼兒需要通過學習掌握社會感覺經驗標準，即感知覺能力發展的社會化工程，才能夠適應社會生活。

提倡適應性教育并不是削弱幼兒各領域知識核心概念的認知和發展，而是核心概念建立在兒童日常經驗基礎之上，所提供的知識經驗在兒童最近發展區范圍內，符合發展適應性原則，能夠促進幼兒在不同領域中的科學概念的形成和發展。兒童學習的核心概念與他們的思維發展特點，必須相一致。幼兒能不能解決復雜問題？怎樣培養兒童解決復雜問題的能力？怎樣培養他們批判性思維能力和創造力？這些思考必須融入活動過程中。

需要改進的地方是：把握介入游戲的時機，詢問幼兒是否需要幫助，通過引導語幫助幼兒縮小選擇范圍，減小難度。教師介入，及時接過幼兒拋過來的球，理解兒童，聚焦核心經驗，給予積極性引導，讓幼兒始終在 “興趣的追隨”狀態下，促進能力的提升。

2.淺談不同活動區適應性游戲材料的性質特點及核心經驗的融合。

角色區：屬于高結構、非專門化材料。目前角色活動區常見問題是：環境無聊無趣，環境創設由成人包辦。“美味小吃店”所需材料都是由成人制作，如：餃子、羊肉串、面條、雞蛋、鍋、灶臺等。這些成人自制的游戲材料形象逼真，短期內幼兒游戲的興致卻呈遞減趨勢，問題出在哪里？沒有新的任務，沒有挑戰，孩子們在里面是無聊無趣的。將美術領域核心概念分階段有機滲透的策略，讓幼兒有機會直接與材料互動，參與動手制作各種食材，獲得對更多相關食材的認知，適應性主體性需要的環境就激活了，會生成新的主題，并可持續性呈現“大循環”趨勢。

一節好的課，應該是讓師生共同成長的。當活動進行到一定階段時，需要教師的介入，進行積極性引導和支持，并和孩子一起，支架游戲，實現成功感，這有著非常重要的意義。教師可以追隨幼兒興趣及時調節相關領域知識，積極豐富適應性環境創設等工作，將一切可以物化的、游戲化的核心經驗滲透在當下。如教師可以將語言領域核心目標、社會領域核心目標有機滲入，激發孩子們分工協調：畫宣傳畫、商榷招聘標準等。一個情境就是一個游戲，當孩子主動學習的內驅力激發出來后，思維的靈活性、創造性，行動的目的性、計劃性、獨立性在游戲中能夠獲得充分的表現與肯定。領域知識與適應性相融合，一定是基于“理解兒童”的。不同年齡段幼兒對游戲材料的主體性興趣與需求，不僅在游戲材料的投放上要體現不同年齡段的階梯性，而且在幼兒的操作工具上也應體現不同年齡段的階梯性。

積木區：低結構材料、非專門化材料。積木區常見問題：積木質量差，尺寸不規范，做工粗糙，沒有鋪設地毯，噪音大；數量少，不符合年齡特點，搭配不合理。積木的形狀之間存在著一定的數學關系。數學領域核心經驗告訴我們：活動要建立在兒童具體經驗的基礎之上，在合適的時機將形象化教學與“符號呈現”結合起來。這里有一個關鍵詞“合適的時機”，即抓住“契機”進行領域知識的滲透，只有教師對數學領域知識有了深入的了解，才會在與幼兒交往時機智地抓住“契機”，做出有效的回應，構成兒童與教師之間數學學習的正相關性。比如老師會讓孩子們說一說：壘高的積木一共有幾塊？再添上一塊是幾塊？這是數概念的滲透。積木是什么形狀？這是圖形的概念。哪兩塊積木可以吻合，它們之間存在什么關聯？這是匹配的概念。飛機的機翼拼搭，是對稱的概念等。

哪種積木建構活動蘊含的問題更復雜，更能夠促進幼兒的深度學習和思維發展？解決這種復雜建構問題需要幼兒具備什么樣的學習品質？有助于幼兒什么樣的能力發展？ PCK（學科教學知識）理論，將教什么、教誰、怎么教三要素有機結合。當教師積累了足夠多的有關教什么、教誰、怎么教的知識，并且這三者之間開始相互影響、彼此促進的時候，教師的學科教學知識也就開始形成了。

益智區：高結構材料、專門化材料。益智區常見問題是，游戲材料大多為教師自制，缺乏對幼兒的吸引力，質量差，數量少，而且增加教師工作量。

北京師范大學學前教育系劉炎教授分享的益智玩具“奇雞連連”案例，給我們的行動研究確立了一個方向。游戲中的兩個孩子在游戲規則里絞盡腦汁想贏取對方，期間的心理變化躍然臉上，我們被這兩個沉浸在“深度學習”中的孩子感染，為“以兒童為中心”設計的這個玩具稱贊。這樣的玩具是孩子的天使，它載著孩子去發現問題，解決問題；激發孩子去挑戰，去探究；在與同伴的相互作用中接納、合作、規則、分享、協商；在行動中獲得成就感、自主感、興趣感、主動、挑戰。滿足幼兒主動學習、深度學習的條件，一定是在豐富的物質和安全的心理環境下，提供豐富的刺激、挑戰、有選擇的可能性材料，有成人寬容的支持和積極性引導和激勵，只有具備這樣的條件，幼兒才會大膽探索、想象和創造。而有選擇才有需要和興趣，才能主動學習，孩子會對自己的行動進行自我反饋與調整，自行完成經驗創建。

為什么要研究玩具？因為玩具能夠支持兒童主動學習，深度思考！玩具準備好了才是真的準備好了。游戲過程中幼兒思維品質的發展比知識的獲得更為重要。而要實現對幼兒思維品質方面核心素養的啟蒙和奠基，就需要以合適的玩具為載體。玩具蘊藏著很強的對幼兒核心素養形成的啟蒙和奠基功能。玩具的共同特點：趣味性、可控性、規則性。研究玩具的目的是為了更好地利用玩具，讓玩具作用于幼兒，服務于幼兒；讓幼兒在與材料互動的過程中真游戲、真學習、真發展；幫助幼兒在與玩具材料的互動過程中潛移默化地養成適應未來社會需要的核心素養。

3.領域教學策略的運用，滲透在幼兒園一日生活中。

用已有的數學經驗去解決生活相關的問題。如教師可以請孩子幫忙準備點心，要求他們按照桌上餐巾紙的數量準備點心，按照每組的人數取點心，融入了“一一對應”和“數概念”。在孩子洗手的時候，告訴他們穿紅衣服的女孩子先去洗，融入了“二維分類”的概念。在孩子如廁的時候，告訴他們站在小腳印上等待，融入了有序如廁行為習慣的核心目標。這樣的方式也適用于其他領域。在幼兒的日常生活中，有針對性地進行領域教學指導，對于兒童的概念發展和意義建構有積極的作用。

布魯納的“社會互動”理論，主張將兒童視為主動的學習者，主張互動是教學的關鍵，知識的獲取是共同建構的過程。慢下來，抓住生活中一切可以互動的機會，在情境中親身體驗，獲得認知。生活中有許多具體的情境能充分調動兒童的各種感官，順應了幼兒身心發展的契機，而這些教學策略都是發展適應性教育的重要組成部分。