培智生活數學外部分組教學實踐研究

● 葛瑛 陳凱

班級授課制自捷克教育學家夸美紐斯提出后，以其同一時間內受教育面廣、教學效率高而被大多數學校采用，但不可否認的是班級授課制強調的是統一、齊步走，有時很難照顧學生的個體差異。個別化是培智教育的基本原則。19世紀末20世紀初，歐美一些國家就開始分組教學的嘗試，并把分組教學細分為外部分組和內部分組兩類。內部分組是指在一個班集體內進行分組，而外部分組就是將多個班集體打亂再按某一標準進行分組。近兩年來，筆者所在學校為了使生活數學教學更加切合學生需求，對學生能力評估的基礎上，在一個班群中實施分組。我們將年齡層次較近的八年級和九年級兩個班級學生按能力進行重新分班——實驗班A和實驗班B，開始外部分組教學實踐研究。

一、科學確定分組依據

我們主要通過問卷調查來了解學生數學能力。由于學生自身原因，他們中絕大多數并不能自行填寫問卷表格，所以表格填寫主要由任課教師完成，這為分班以及發展性評價提供事實依據。問卷表格內容主要有以下幾方面：

（1）上課情況：由于教師一般上課都會請某個學生回答問題或是完成某些練習，這就可以作為填表的依據。

（2）作業評價：通過查看學生的作業情況，可以了解學生對于某個知識點的獲取程度。

（3）期末評估：期末評估是全面了解學生一學期學習情況的綜合性評價。

（4）臨時測評：如果通過上面的途徑可能還無法了解學生的某一知識點掌握程度，那么只能讓學生來完成某項臨時任務以確定其在這一知識點學習上達到了什么程度。

學生知識掌握情況調查表（部分）

根據數學學習進度，我們還制作了一份針對性的學習調查表，如把數學分為8大領域和42小項，將學生對知識的掌握情況分為三種程度（獨立完成、協助完成、無法完成）。

根據調查結果，將學生按知識能力水平重新分成兩個班，分班遵循最近發展區接近原則，也就是說，實驗班內學生的最近發展區應該接近，適合在同一班內統一授課。

二、精準選定教學內容

由于學校統一使用的是人教版全日制培智學校數學教材，對于B班學生來說難度太大，所以重新選定了兩個班的教學內容，如下表：

班級 教材 教學內容全日制培智學校教科書數學第十一冊、第十七冊A班1.平年、閏年、24時記時法2.大數的認識3.萬以內的減法4.分數的初步認識5.百分數的初步認識6. “比一個數少幾的數”的應用題7.噸和克的認識8.電子計算器的認識和使用全日制培智學校教科書數學第十二冊、第十八冊1.萬以內的連減、加減混合式題2.簡單的連減、加減混合應用題3.長方形和正方形周長的計算4.圓柱、圓錐和球體的初步認識5.簡單的統計表、統計圖的認識6.認識收據、發票7.認識儲蓄憑條上海輔讀學校教材數學第十二冊B班1.百以內不進位加法2.年、月、日3.百以內進位加法4.圖形的認識5.認識時針分針（附加內容）上海輔讀學校教材數學第十三冊1.百以內不退位減法2.時、分的認識（二）3.百以內退位減法4.年、月、日（附加內容）

實施外部分組教學前，八年級和九年級學生即便是同一班差異也非常大，特別是八年級，教師只能采用復式教學，也就是把班級學生分成兩三組，各組學習不同的內容。雖然體現了因材施教的原則，但由于每組教學時間有限，總體來說，課堂教學效果受到影響，個別化教學目標很難達成。

實施外部分組教學后，在A班和B班教師統一授課，學生作業和課堂練習的機會多了，成功率大大提升。課堂氣氛也比原來活躍，學生與學生之間能力差別變小，大大增強了他們學習的信心。學生的學習態度也發生了變化，原來班里“吃不飽”的學生和“吃不下”的學生，從不喜歡學習到都愿意參與到教學中來，主動學習的意愿明顯增強。

我們發現，A班學生變化特別快。由于原來班里是由差異較大的學生組成的，教師在選擇教學內容和教學進度上會有一個統籌兼顧。如今，A班學生可以按自己的能力、學習進度學習，效果顯著。B班學生智力障礙程度較重，他們學習數學相對吃力，所以需要對學習內容進行彈性調整。比如萬以內的加法可以學習，乘法口訣表內乘法可以學習，但是對于兩位數乘兩位數學的知識就難以較好地掌握。如下表中“25×12=？”，它是建立在表內乘法和萬以內加法基礎上的。

簡單 250+50= 2×5=2×2= 可較好獲取復雜 25×12= 難以獲取

三、思考

外部分組教學是一種比較適合培智學校數學教學的模式。對于學生來說，在這種外部分組模式下學生之間差異縮小，他們更加有信心參與到教學中來，統一進度授課也使他們有更多時間參與教學，更好地吸收與消化知識。另外，對于教師來說，簡化了教學過程的復雜性，可以“集中火力”教學，教學負擔減輕的同時，教學效率提高了。教師從容地在課堂上觀察、了解、分析學生，依據學生的興趣和需求制定教學目標、選擇教學內容，有效落實個別化原則，教育教學技能有了很大提高。

總之，班群內的外部分組走班教學切合學生的實際需求，同時也能有效解決大范圍內走班帶來的管理難題，對于特教學校生活數學教學具有現實意義和實踐價值。