指導(dǎo)聾生有效閱讀的策略研究

● 王春芳

閱讀是精神的享受，是情感的交流，是心靈的碰撞，更是獲取知識的有效手段。對于聾生來說，閱讀顯得尤為重要。《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確提出：“要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[1]有效的課外閱讀，不僅能拓寬聾生的視野，陶冶他們的情操，而且能幫助聾生積累詞句，拓展知識，提高他們的語言表達(dá)能力和寫作能力。因此，指導(dǎo)聾生課外閱讀，是聾校語文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、聾生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）聾生課外閱讀興趣不強(qiáng)

大部分聾生反映，他們看不懂課外讀物，這是導(dǎo)致聾生課外閱讀興趣低下的主要原因。看不懂就不愿意看，不看課外書，沒有足夠的詞句積累，直接影響了語文學(xué)習(xí)的效果，使得閱讀能力低下，對課外閱讀更沒有興趣。

（二）聾生課外閱讀數(shù)量不足

聾校新課標(biāo)對各學(xué)段聾生的課外閱讀總量作了明確規(guī)定，要求經(jīng)過九年的學(xué)習(xí)，聾生的課外閱讀總量不少于215萬字。但從實際來看，各學(xué)段聾生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課標(biāo)規(guī)定必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。[2]

（三）聾生課外閱讀方法欠缺

雖然學(xué)校對低中年段聾生都安排了閱讀指導(dǎo)課，但上課老師缺少對聾生課外閱讀方法的具體指導(dǎo)，導(dǎo)致聾生不會閱讀。[3]聾生的閱讀課就是在不停地找書、翻書、換書中度過，能夠靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地看一本書，并獲得初步閱讀感受的聾生寥寥無幾。

二、聾生課外閱讀的有效性策略

（一）提高閱讀興趣，是提升聾生課外閱讀有效性的基礎(chǔ)

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話充分說明了興趣在各種學(xué)習(xí)過程中的重要性。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，是推動聾生課外閱讀最實際的內(nèi)部動力。有了閱讀的興趣，聾生內(nèi)心才會對課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，才能真正投入到閱讀活動中。[4]

1.自制句式墻，營造適宜閱讀環(huán)境

從聾生有初步的閱讀能力開始，筆者就非常注重在班級中營造一種開放的、自然的、愉快的課外閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)課外閱讀的良性物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一年級的聾生語言積累只有20個固定的句式。在掌握這些句式的基礎(chǔ)上，筆者通過在教室后面布置一面“句式墻”來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。如學(xué)完“我喜歡吃包子”這個句子后，句式墻上就會出現(xiàn)這樣的場景：一個小朋友，面帶微笑，說著：“我喜歡吃。”另外一個小朋友則是用不同的表情表述著：“我不喜歡吃。”在這兩句話的下面，會呈現(xiàn)出各式各樣的食物圖片，圖片下方配有帶拼音的詞卡。這些顏色亮麗的圖片、形態(tài)各異的詞卡、溫馨的畫面，吸引了孩子們的目光。課前或課余，學(xué)生都可以把自己喜歡的詞卡拿起來放到句子中去閱讀，這樣的閱讀形式深受一年級聾生的喜歡。在這樣的閱讀過程中，聾生不僅鞏固了句子，還學(xué)到了許多書本中沒有的詞語，增加了詞匯量，為他們由句到段的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，更重要的是讓閱讀的樂趣深深地扎根在他們幼小的心靈里，使他們從小就愛上閱讀。

2.適時設(shè)問，創(chuàng)設(shè)閱讀期待

聾生由于聽覺缺陷，會充分發(fā)揮視覺方面的代償功能，他們對直觀形象、動態(tài)的畫面關(guān)注度會更高。加上低年級的聾孩子愛聽故事，喜歡看動畫片，因此筆者在閱讀課上充分發(fā)揮電視、電影等大眾傳媒對聾生課外閱讀的促進(jìn)作用，以此來提高他們的閱讀興趣。[5]

在一次閱讀課上，筆者引導(dǎo)孩子們讀《三只小豬蓋房子》一文，課堂上筆者播放了故事的視頻，正當(dāng)聾生們看得津津有味時，一只大灰狼來到了第三只小豬蓋的磚房子前，結(jié)果會怎么樣呢？這時，筆者果斷地停止視頻的播放，告訴他們答案就在書本里，只要認(rèn)真去看，就能找出想要的回答。這樣一來，學(xué)生對所讀的書充滿無限的期待，大大地激發(fā)了他們閱讀的興趣，他們會從心底接受這本書，都迫不及待地拿起書本閱讀。閱讀過程結(jié)束后，再返回到視頻中繼續(xù)觀看，兩者有機(jī)結(jié)合，聾生對閱讀的理解會更深刻。

（二）保證閱讀實效，是提升聾生課外閱讀有效性的前提

師生共讀 供圖 王春芳

1.自制個人書單，制訂閱讀計劃

聾生經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了初步的閱讀能力。為了避免閱讀的盲目性，中高段的聾生在開展課外閱讀之前，必須制訂一份適合自己的課外閱讀計劃。每學(xué)期初，筆者會根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以及班級學(xué)生閱讀水平的差異和興趣愛好等，制訂比較系統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)計劃，向?qū)W生推薦閱讀書目，公布一批課外書和閱讀要求。然后幫助學(xué)生選出適合自己閱讀的書，制訂屬于自己的閱讀計劃和時間表，并把制訂的計劃貼到容易看到的地方時刻提醒自己。當(dāng)然，每個孩子的計劃中閱讀數(shù)量和時間安排都是不同的。在閱讀計劃的指導(dǎo)下，聾生就能開展有目的的閱讀活動，就能合理安排好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外知識的銜接，做好課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的時間分配，努力做到課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

2.一日三檢，關(guān)注閱讀進(jìn)展

為了保證閱讀計劃的順利實施，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)展，督促學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，將計劃落到實處。根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，筆者從一天中選取了適合進(jìn)行課外閱讀的三個時間段：下午上課結(jié)束到晚飯前、晚飯后到晚自習(xí)前、晚自習(xí)開始到睡覺前，并作出硬性規(guī)定：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活安排，在適合自己的時間段，進(jìn)行最少30分鐘的課外閱讀，再由班長負(fù)責(zé)，對每天的閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計，填寫匯總表。筆者通過閱讀匯總表的反饋，對每天班級里每一個孩子的閱讀情況了如指掌。這時，對沒有進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)作適當(dāng)?shù)奶嵝鸭纯伞ｉL此以往，每一個孩子都能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體會到閱讀的樂趣，漸漸愛上閱讀。

3.重批閱、樹典型，定期進(jìn)行閱讀總結(jié)

對聾生的閱讀情況進(jìn)行定期的總結(jié)、反饋、交流，對閱讀計劃的完成起著良好的促進(jìn)作用。筆者的做法是每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。周小結(jié)時重點對學(xué)生的閱讀筆記作適當(dāng)?shù)呐啠岢霰頁P(yáng)指出不足，進(jìn)行反饋交流，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同提高。在月總結(jié)活動中，主要是樹立典型，促“悅”讀。根據(jù)一個月里同學(xué)們每天的閱讀情況，閱讀書目的數(shù)量、閱讀筆記的質(zhì)量等推選出一個月的“閱讀之星”。請他推薦好書，調(diào)動其他學(xué)生閱讀這本書的興趣和熱情，同時也激勵他們更好更快地閱讀，用積極、愉悅的心態(tài)來讀書，讀好書。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，是提升聾生課外閱讀有效性的手段

閱讀活動是具有很強(qiáng)的個性化的活動，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代庖。為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生基礎(chǔ)的讀書方法，這樣才能使閱讀活動更有效。

1.劃一劃，寫一寫

“好記性不如爛筆頭”，讀書時動筆在書上劃一劃，在摘記本上寫一寫是十分有效的方法，它能讓學(xué)生在思考中動手，在動手中表達(dá)自我思考，從而實現(xiàn)個性化閱讀。教師可以讓學(xué)生在摘記本上記錄以下內(nèi)容：一是我不懂的，要求聾生將文中不懂的詞劃出來，利用工具書掃除閱讀的障礙，再將詞語及其意思一并摘錄下來；二是我欣賞的，要求聾生摘錄文中的好詞好句，再自由選擇3—5個詞語寫句子，考察學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用情況；三是我的理解，要求對摘錄的句子進(jìn)行思考式批注，寫寫句中詞語的妙用，句子的修辭手法，自己對這句話的理解或由此所想到的；四是我的疑問，要求記錄下自己對閱讀內(nèi)容的思考。

2.問一問，說一說

聾生在進(jìn)行課外閱讀時，肯定會遇到許多不懂的問題，怎樣掃除書中的“絆腳石”呢？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去問。在學(xué)校問老師、問同學(xué)，回家問家長。問的過程就是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的過程，更是發(fā)展學(xué)生思維的過程。讀書過程中除了要問，更要去說。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些聾生對書中內(nèi)容的理解存在錯誤而他自己卻渾然不知，針對這種情況，應(yīng)鼓勵學(xué)生說書給老師聽，給家長聽。說的過程既是學(xué)生展示練習(xí)的過程，也是糾正提高的過程。[6]

3.想一想，練一練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是積累，寫是內(nèi)化。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到思，從思到寫，是指導(dǎo)聾生寫作的有效途徑。如讀完《格林童話》中的某一個故事，筆者會請學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)，通過角色的轉(zhuǎn)換，去思考創(chuàng)編另一個故事，再把它作為一個小練筆寫出來。還可以給讀過的故事續(xù)寫結(jié)尾，給書中的主人公寫一封信，等等。這樣，聾生在進(jìn)行大量課外閱讀的同時積累了許多寫作素材，提高了寫作能力。

（四）作業(yè)分層設(shè)計，是提升聾生課外閱讀有效性的關(guān)鍵

課外閱讀的主體是學(xué)生，但由于年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力的不同，他們在閱讀過程中會表現(xiàn)出很大的差異性。因此，在設(shè)計閱讀作業(yè)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計不同層次的閱讀作業(yè)。

總的來說，閱讀作業(yè)的設(shè)計最好能做到符合各個層次學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)困生有收獲，學(xué)優(yōu)生有突破。筆者設(shè)計的閱讀作業(yè)主要分為三個層次：基礎(chǔ)作業(yè)以摘抄優(yōu)美詞句為主；達(dá)標(biāo)作業(yè)在此基礎(chǔ)上要增加自己的閱讀感受；提升作業(yè)做到量身打造。以學(xué)優(yōu)生的閱讀作業(yè)為例，日本著名繪本作家中江嘉南和上野紀(jì)子合作過一套經(jīng)典繪本《可愛的鼠小弟》，這套書圖文結(jié)合，以簡單重復(fù)的句子為孩子提供了絕佳的語言學(xué)習(xí)機(jī)會。筆者選取了《想吃蘋果的鼠小弟》這本書，給學(xué)優(yōu)生布置了讀故事、寫故事、講故事的作業(yè)。第一步，讀懂故事內(nèi)容。這個繪本故事非常有趣，出人意料的情節(jié)，簡潔明了的圖畫，而且內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生讀起來興味盎然。第二步，模仿文中的語言寫一寫這個故事。筆者根據(jù)書中的語言特點，提煉出一個句式給學(xué)生參考，請他們看圖寫出完整的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對故事內(nèi)容作進(jìn)一步拓展：又來了哪些動物？它們是怎樣拿到蘋果的？鼠小弟心里又是怎么想的？將這些內(nèi)容加到原有的情節(jié)中去，寫好后教師及時面批。這樣不僅還原了故事內(nèi)容，還增加了自己的閱讀理解和感受，使寫作源于故事又高于故事。第三步，將寫好的故事講給大家聽。這樣促使學(xué)生對自己寫的故事進(jìn)行多次閱讀，不斷地鞏固積累，將書中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。這樣的閱讀作業(yè)，以讀帶寫，以寫促講，必定能帶給學(xué)生更多的思考和收獲。

（五）開展閱讀活動，是聾生課外閱讀的有效延伸

開展各種形式的課外閱讀活動，可以展示聾生的閱讀成果，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的積極性，讓他們在閱讀中獲得成功與滿足。[7]同時也讓學(xué)生在活動中學(xué)知識，提高課外閱讀水平。

如根據(jù)聾生特點，對每周早上的晨間活動規(guī)定具體的內(nèi)容，主要有“讀書讀報”“談天說地”“師生對話”等，利用這個機(jī)會，可以請聾生上臺將自己課外閱讀中獲取的各種信息與同學(xué)進(jìn)行交流展示。這樣既提高了聾生的表達(dá)能力，又能促進(jìn)聾生更好地閱讀。

又如根據(jù)聾生愛聽故事的特點舉行講故事比賽。學(xué)生準(zhǔn)備故事內(nèi)容的過程以及參與演講的過程其實就是背誦與積累的過程。形成和發(fā)展聾生的語言能力離不開詞句的積累，通過講故事讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言、鞏固語言、運(yùn)用語言，提高閱讀興趣，保證閱讀實效。

課堂教學(xué) 供圖 王春芳

諸如此類的閱讀活動還有很多，讓學(xué)生繪制“愛閱讀手抄報”，設(shè)計制作“好書推薦卡”，等等，都有助于提高閱讀有效性。[8]

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為孩子掌握知識的極為巧妙的工具，同時又是豐富的精神生活的源泉。”由此可見，課外閱讀不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用，對他們的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為一名語文老師，我們有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生多讀書，讀好書，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的課外閱讀，讓他們體驗到閱讀的興趣，在閱讀中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人！