在課堂教學中提高智障兒童語言表達能力

● 章勇

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》中指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，也是學生發展思維、改善功能、學習文化知識和形成生活技能的基礎。[1]但智障學生在語言交流中不同程度地存在一些障礙，如構音異常、音聲異常、節律異常等。在課堂教學過程中，把握學生語言發展的關鍵期，對有語言障礙的智障兒童進行有計劃、有針對性的語言矯治和個別訓練，能夠改善其原有的語言障礙，更好地促進他們的語言發展。

一、創設教學情境，滲透語言訓練

陶行知在《談生活教育》中指出，生活教育，即“給生活的教育，用生活來教育，為生活向前向上而教育。”他還指出，“真正的生活教育自古以來一直存在到今天，發展到今天，而且還要一直存在下去，發展下去，而達到最高的生活即最高的教育。”[2]秉持陶行知“生活教育”的理念，要將智障兒童的語言學習置于完整的情景、真實的言語實踐中。由于智障兒童的自我控制力弱，加上監控自己發音的能力較低，單一枯燥的語言訓練對于智障兒童來說是很難接受的，在實際生活場景中進行語言訓練對其語言康復有一定的促進作用。

如在對學生進行認識紅、綠、黃三種顏色的表達訓練教學時，教師從先認識、說出紅色開始，拿出紅色的西紅柿問：“這是什么顏色？”必要時可以告訴他答案：“這個西紅柿是紅色的。”然后問：“西紅柿是什么顏色的？”答對時候稱贊他：“很好，這是紅色的。”并獎給他強化物。之后教師出示紅色的花片、數字，讓學生說出它們的顏色。待學生能說正確的顏色后，再加入綠色的蘋果和黃色的香蕉，教學生說出相應的顏色。

二、巧用音樂干預，加強語言訓練

智障兒童普遍存在語言少、句法簡單、內容貧乏等障礙，因此在語言訓練中可采用音樂干預法，通過音樂節奏、韻律，干預兒童的神經中樞，使中樞各功能區間和外周各器官間的活動協調一致，調動兒童感官的本能配合，促使兒童在教學活動中產生共鳴，從而產生相應的改變，達到語言訓練的目的。教師可以把語言訓練的內容改編成兒歌等形式，與音樂中的節奏、力度、音高、速度、音色、音調等相結合，來逐步發展智障兒童的語言及溝通能力，同時也能提高其有意注意、認知能力和記憶的能力。[3]

如吹奏樂器的練習可以幫助智障兒童訓練其呼吸控制及運用：教師在開始吹紙喇叭時，將智障兒童的手掌放在喇叭出氣口，感受氣流的大小。不僅如此，教師還可以告知學生吹法的長、短、輕、重、急、緩等，并讓學生也學著吹。在智障兒童吹奏時，教師也要用手去感受智障兒童吹氣時的能力。之后，教師再依據實際情況為智障兒童準備適合吹奏的玩具樂器，供他們自由選擇，或在教師的引導、推薦下選擇樂器。最后，教師教授智障兒童在有音高的樂器上練習長、短、輕、重、急、緩等音及樂曲的演奏，達到對呼吸訓練的目的。

三、刺激多種感官，優化語言訓練

多感官刺激訓練是通過先進的多媒體設備應用多種感覺刺激（包括聽覺、視覺、味覺、嗅覺、前庭覺、觸覺、溫度覺等）對特殊兒童進行訓練，融肢體功能訓練、精細動作訓練、平衡協調性功能訓練于一體，可以很好地促進兒童語言發育，使兒童獲得感官經驗的提升及智力的發展。由于重度智障學生的感知覺發展遲鈍，對于事物的感知只是浮于表面或是局限于單一層面，對事物的認識不完整。因此，在進行語言訓練時，充分發揮視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多重感官的能動作用，使學生獲得完整的感知，豐富其體驗，可以促進其語言能力的提高。

如教學“紅蘋果”時，教師除了教蘋果的顏色，還要介紹蘋果的形狀、氣味、味道等知識。讓學生通過看一看蘋果的形狀、聞一聞蘋果的氣味、嘗一嘗蘋果的味道、摸一摸蘋果的表皮，建立起對紅蘋果的整體認識，了解紅蘋果的基本特征，樂于開口學說，從而提高語言能力。

語言訓練 供圖 章勇

又如：在教學《認識顏色（紅、綠、黃）》時，教師發現學生比較喜歡看發光的或旋轉的物體，如旋轉的車輪、鍋蓋、傘等。在突破“找出與之相對應的顏色”這個難點時，教師利用多感官訓練室的光聲電設備，設計了兩個通過光刺激感官的教學步驟來實現：一是聽老師指令按紅、綠、黃三種顏色按鈕，然后設備發出相應光，學生再說出發出的光的顏色，二是觀察泡泡管泡泡顏色的變化。不同亮光顏色按鈕和泡泡管里泡泡顏色的變化對學生視覺神經進行刺激，使學生對三種顏色有了更深的認識，表達能力也得到了提升。

此外，對于智障學生來說，家庭對其語言發展的作用至關重要，需要家校協同，有針對性地、持續地對其進行語言康復訓練，鞏固學生在校的訓練成效，才能更有效地幫助學生發展語言，使其更好地適應社會。