名校辦分校重在謀發展

高繼生

[摘 要] 隨著教育均衡的全面推進，名校辦分校已經成為一種廣為人知的辦學模式。只有我們在融合中求發展，在創新中謀共贏，求真務實，取長補短，扎扎實實地用心創辦分校，才能揚長避短、趨利避害，使名校分校達到預期的目的。

[關鍵詞] 名校；辦學；分校；教育均衡；發展

近年來，隨著教育均衡的全面推進，名校辦分校如雨后春筍般地在全國涌現出來，一所所名校“你方唱罷，我又登場”，名校辦分校似乎成為當今基礎教育的又一個熱點。人們發現以“優質教育資源共享”的名義，原來家門口的普通學校“搖身一變”升級為名校分校，原來使廣大家長和學生“望而生畏”的名校一夜之間突然變得“平易近人”，名校分校真的走近我們身邊了嗎？還是“舊瓶裝新酒”“穿新鞋走老路”的簡單移植？人們在喜悅之余，更多的是困惑和觀望。

毋庸置疑，名校辦分校，在一定程度上推進了教育均衡發展，擴大了優質教育資源的覆蓋面，滿足了人民群眾對優質教育資源日益增長的需求，有效地解決“擇校熱”帶來的各種問題，實現了教育公平。但是，對于名校辦分校，有人擔心名校“牛奶會稀釋”，也有人擔心名校的介入會導致辦學同質化，讓成員學校喪失特色，一味地強調名校效應，盲目辦分校，恐怕會落得“花錢賺吆喝”的下場。因此，在名校辦分校的過程中，如何實現名校和各分校的均衡發展，做到揚長避短、趨利避害，有必要引起我們的思考和討論。

一、求同存異，個性發展

隨著我國區域教育均衡化發展的不斷推進，名校辦分校的模式無疑成為促進教育公平的重要舉措。但如果一味盲目地推崇辦分校，就會陷入商業化的“連鎖”“加盟”的怪圈。事實上，辦學也是有規律的，現存的每所學校都有其自身獨特的發展歷史和特點，無論是名校還是普通校，他們的辦學水平和狀態，都有其獨特的經濟、社會和歷史背景，又有其固有的辦學文化與傳統，是一所學校長期發展的傳統和文化積淀形成的。名校之所以成為名校，絕非一朝一夕的功夫，而是各種辦學因素機緣巧合的結果。

我們今天名校辦分校，不能盲目地追潮，簡單地因“名”而“分”，為了規模而規模，而是要遵循教育規律和辦學規律，求同存異，尊重原有學校的辦學歷史和文化傳統，在融合中求發展，在創新中謀共贏。因地制宜，切合實際地辦好分校，避免因為辦分校而引發的“大脖子病”（因為缺碘而引起的甲狀腺補償性的增生腫大）現象。切忌因為辦分校而全盤否定原來的學校，抹殺原來學校的個性和特色，其結果必將會在相當長的一段時間里造成分校管理和教學的混亂，使名校分校徒有其“名”，最后落個“門前冷落鞍馬稀”的尷尬境地。

二、形式多樣，協同發展

目前，我國的名校辦分校，除了少數民營辦學機構外，大多數都是政府或教育主管部門的大力扶持和推動的結果，多表現出“短、頻、快”的特點，許多分校在較短時間內，就紛紛“掛牌”。辦學形式也表現出多樣化的特點，例如，集團化辦學、一體化辦學、“結對子”辦學、“手拉手”辦學等。而以政府主導的名校辦分校，一般分為兩種，即在邊遠郊區新修建成立分校或在普通學校原有的基礎上的改建。不管是以什么名義或什么方式辦分校，都或多或少地推進了教育的均衡發展，為落后地區和學校輸入了優質的教學資源，促進其協同發展，為實現我國教育公平起到了一定的作用。

但是，由于受分校所在地的教育環境、辦學理念、教學水平及生源等條件的限制，會給辦分校的名校帶來許多管理、教學、生源等方面的困惑。所以，如何協同發展就成為辦分校的關鍵。否則，必然會導致顧此失彼、急功近利，出現“雷聲大雨點小”的不良局面。事實上，只要我們本著務實的“真教育”的大局觀，科學合理地處理好分校與本部的關系，輸入名校先進的管理和教學經驗，通過共享優質的教學資源，讓名校與分校成為形成一個統一的整體，分校一定會一“名”驚人的。

三、著眼未來，內涵發展

教育是一項“慢工程”。名校辦分校最忌諱的是所謂的“高、大、上”，即分校的建設高端、大氣、上檔次，盲目地追求物化的硬件設施的豪華，而忽略了學校的軟實力的發展，導致的結果必然會“假、大、空”。當然，名校辦分校起點高、見效快，可以使優質教育資源快速地擴大和覆蓋，其短期效應是顯而易見的。但是，我們應該看到，一所學校的建設絕不僅僅是硬件的建設，還應該是辦學理念和學校文化的建設，特別是辦學價值觀的形成，通過名校辦分校，輸出先進的辦學思想，體現名校辦學的核心價值觀才是關鍵。眾所周知，一所名校的形成要經歷一個漫長的積累和探索的過程，而非一日之功，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”的道理。同時，每個學校的發展是有其固有規律的，如果我們一味地靠外在政策推動，靠教育主管部門的“全力打造”，往往會適得其反。因此，名校辦分校，一定要著眼未來，目光長遠，不要急于一時的成敗。要特別注重學校的內涵發展，要把注意力放在學校的軟實力發展上。切忌浮躁，追求表面的熱鬧。

四、明確定位，均衡發展

教育是有規律的，辦學也是有規律的。按照規律辦學是名校辦分校的基礎。因此，名校辦分校不能急于求成，更不能條件不成熟而盲目上馬，對于是不是或能不能辦分校，教育主管部門和學校一定與反復論證，然后拿出切實可行的方案和計劃，再付諸行動。同時，要厘清名校和分校之間的關系，他們之間應該是“同體共生”的，是榮辱與共的命運共同體，只有這樣，名校與分校才會均衡發展。切不可以把這種“共生”關系變成“共棲”關系，把分校當成一種“附屬”，甚至是“累贅”，給分校的輸入有所保留，人為地造成不均衡。既然成為命運共同體，本部和分校應該受到同等待遇，要給予分校平等的教育資源，同時要加強分校原有教師的培訓工作，提高他們的教學理念和教育教學水平，及時地融入名校隊伍中去，最終達到分校與本部均衡發展的目的。

“分校有風險，介入需謹慎”。名校辦分校模式還在實踐階段，其效果還需要接受時間的檢驗。在優質教育資源難以滿足社會需求的今天，名校辦分校雖然利大于弊，但仍然需要我們不斷的實踐探索，只要我們求真求實，取長補短，在揚棄中求合作，在共贏中謀發展，扎扎實實地用心創辦分校，才能使名校之花“名正言順”地在分校扎根結果。

【基金項目：中國教育學會2017年度“十三五”教育科研規劃課題“基于核心素養的中小學德育研究”（課題編號：1723060001B）。】

（作者單位：甘肅蘭州市第八十二中學）